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大班幼儿在科学探索活动中小组合作能力的研究结题报告 篇一：例谈在科学活动中培养大班幼儿的合作能力 龙源期刊网 .cn 例谈在科学活动中培养大班幼儿的合作能力 作者：陆加云 来源：《新课程·小学》2015年第04期 科学探索活动是幼儿园五大领域活动之一，更是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在科学探索活动中发现问题、探索问题、解决问题，身心得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，尤其到了大班年龄，科学探索活动的群体性愈加明显。但是处在大班阶段的幼儿，他们的合作意识尚处于萌芽阶段，他们可能不知如何合作，抑或不能深入合作。在实施大班科学探索教学活动时，给我留下了一些启迪。 一、材料不足，引发合作 材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁，是教师引发、支持幼儿探究、实现教育目标和内容的载体。然而，在科学探索活动中，教师为了体现材料的丰富性和新颖性，往往会进入一个误区——认为材料越多越好，即给每个幼儿提供一份材料，让幼儿独自观察、独自操作、独自记录、独自得出结论。在这个过程中容易出现这样一种情况，有的幼儿很快完成实验操作、得出结论，有的幼儿却迟迟不知从哪里入手，因为教师在提供人手一份材料时忽略了幼儿的个体差异。面对这样的情况，对幼儿进行分组活动，共享“少量”材料，是解决问题的良方。 比如，在大班科学探究活动《纽扣浮起来》中，我为幼儿准备了两只杯子（一只空杯、一只装满水）、食用盐若干、搅拌棒一根、记录表格及笔，这是提供给一个幼儿进行操作用的材料，我却提供给了一组（4人）幼儿进行实验，这就要求组内的4个幼儿做到资源共享。在这个实验的刚开始就出现了两种情况，一种是同一组内4名幼儿“瓜分”了操作材料，另一种是组内能力较强的那个幼儿将所有的材料“归为己有”，其他幼儿只有“看的份”，这两种情况都导致了实验无法顺利进行。关注到了这一现象，我及时帮助幼儿建立分工，1人往杯中加盐、1人加水、1人记录、1人表达实验结果。让幼儿感觉到，每一份“工作”都很重要。 因此，教师在科学探索活动中为幼儿提供不足的操作材料，让幼儿在与材料、与同伴的互动中发现问题、寻找解决问题的方法，使得他们的合作能力也随之有效地得到发展。 二、同伴互动互助，促进合作 在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论，他们在一个充满活力的集体中去认知探究、激发情感。 如，在“扣子的世界”活动中，幼儿在收集、观察各种各样的扣子，发现扣子的用途，利用扣子制作各种各样玩具的探究过程中，幼儿对“扣子的世界”充满兴趣，同伴间经常关注谁的扣子有何变化，相互交流自己的发现。有一天中午起床穿衣服时，君君的衣服在后面扣的，她自 篇二：种植活动中培养幼儿综合能力结题报告 《利用种植活动培养幼儿综合能力的实践研究》 结题报告 一、研究的背景、意义 1、研究背景 我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。”我园地处城乡结合部。园区外拥有数十亩未经商业开发的农田。园区内还拥有采光良好、土质较为肥沃的种植地300多平米。得天独厚的自然环境潜藏着丰富的教育资源，具有可充分挖掘的自身优势，极有利于幼儿开展种植活动。 种植活动可以为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验。从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。 但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。针对这一现状，我园自2010年就立足于园本实际，开展了名为《利用种植活动培养幼儿综合能力》的县级课题研究。（此县级课题已在12年底成功结题）我们希望继续通过课题研究，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。不但让幼儿感受自然与人类相互依存的关系，体验种植、收获的乐趣；还能感知植物生长以及自然变化的奥秘，从而获得更多未知的发现；并能以种植活动为载体，让幼儿在形式多样的活动中，获得科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的发展。为孩子们提供一个可以自由探索、自由成长的天地。实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。同时，通过课题研究，有利于引领教师将理论运用到教学实际，又将实际教学工作提升到理论的层面，从而促进教师专业化发展。 2、研究意义 从理论方面来看，从查阅的文献资料来看，有关通过种植活动培养幼儿的综 合能力的实践研究还比较少，国内有关这方面还没有形成完善的理论体系。通过本课题的研究，可以丰富国内有关这方面的研究，构建科学完善的理论架构。 从实践方面来看，本课题的研究有利于提升幼儿的综合能力，培养幼儿对生命、对大自然的热爱之情，增强幼儿