五步教学模式之生物例谈.pdfVIP

第 32 卷第 3 期 乱代中 d、学来育 Vo l. 32 No.3 2016 年 3 月 Modern Primary and Secondary Education March 2016 事酣黯彗 [DOI]10. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2016.03.020 五步教学模式之生物例谈 李虹l 杨昌友2 (1.重庆市秀山县实验中学，重庆 409900; 2. 重庆市秀山县教师进修学校，重庆 409900) [摘 要]新课程改革的理念已经被广大的一线教师所接受，但是在实践中由于受到传统知识本位的影响，常 常出现教学理论和教学实践脱节的现象。五步教学法是→种基于教学实践的教学方法，它对教学过程提出了具体 细致的要求。本文以生物教学为例，探究五步教学法的理论内涵和基本实施过程(导人新课、展示目标、探究新知、 实践巩固、归纳提升)。 [关键词]五步教学;模式结构;合作研究;生物 [中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2016)03-0080-03 一、五步教学法的内涵及模式结构 五步教学法是新课程背景下的一种新型的教学模式，它是将教学理论与教学实践相结合，运用多种 教学策略引导学生以自主、合作、探究等方式进行学习的教学过程。[IJ 该教学法坚持引导 探究 创新 的思想，以学生为主体，以教师为主导，以培养学生的创新意识和创新能力为目标。五步教学法主要包 括五个教学环节z 导人新课、展示目标、探究新知、实践巩固、归纳总结。 1.导入新课 导人是教学过程中的重要环节，也是最容易忽视的环节。导人能否激发学生的学习兴趣和认知冲 突，直接决定着学生的课堂参与度。导人的方式是多样化的，但是在传统的教学中，大部分教师采用的 是直接导人和复习导人两种。直接导人法是一种直接阐明学习目标和要求、交代各个重要部分教学内 容及教学程序的导人方法，概括为开门见山，直奔主题。此种导人法的最大优点是直截了当，能在最 短时间内使学生获取与教学有关的内容，诸如学什么、为什么学、怎样学等涉及教学目的、教学要求及教 学方法的重要信息，从而简化了一般导人法容易出现的冗杂程序。所以在针对学生熟知或已有知识掌 握相对比较扎实的基础上，导人新课时适宜使用这种导人法。但这种导人法由于简化了对旧知识的复 习环节，没有留给学生逐渐进入新课学习角色转换的时间，显得平铺直叙，不能激发学生学习兴趣。因 此，这种导人法对学生学习的自觉性、主动性和已有知识的掌握程度均有着较高的要求，容易使学生感 觉枯燥乏味。复习导人法是一种基于已有经验、知识基础之上，通过教师引导，使用讲解、谈话、复习提 问或习题练习等方法作为教学活动的开始，指导学生通过回忆，寻找新旧知识联系点，自然地进入新课 学习，并激发起学生求知欲望而导人的方法。其特点可以概括为从已知推出未知或温故而知新。 这种导人法由于注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，所以对于构架整体知识体系和激发学 生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。但是这种导人法在实际应用中容易导致时间冗长，对新知 识学习的目的、方法等缺乏指导性等。而五步教学法主张开放式的导人，教师通过创设情境有计划、有 目的导学案，或者引导学生观察生活现象、进行课外实践，或者以图片、问题的形式导人等，采用多样化 [收稿日期] 2015-10-19 [作者简介]李虹.0978-) .女，重庆秀山人，中学一级教师;杨昌友0969一) .男，重庆秀山人，硕士，中学高级教师，中学教研员，中 国教育学会会员，重庆市秀山县教育管理先进个人，重庆市秀山县教学能手。 • 80 • 的方式导入新课。[2] 2. 展示目标 在传统的教学中，教学目标通常是因为备课的需要而出现在教师的教案中，而不是真正贯穿于教学 过程中，所以教学目标大多数只是一种空洞的摆设而已。大多数教师正是因为没有根据学生的特点和 教学内容精心设计教学目标，也没有按照教学目标组织教学，所以常常