(儿童保健)儿童认知心理专科工作内容与操作规范.ppt

行为控制训练操作方法 训练频次（参考） 心理行为异常程度 行为偏离 行为问题 行为障碍 训练频次与疗程 每周1~2次，2~3月为一疗程 不少于每周2次，3~4月为一疗程 不少于每周3次，4~6月为一疗程 训练记录 受训儿童基本情况：姓名、年龄等 受训儿童评估结果：认知评估、发育评估、心理行为评估等 训练开展情况记录：依据训练处方（训练计划） 每个儿童的认知训练处方和训练记录对应，统一留底，作为专科的工作记录保存，便于专科工作的管理。 全部训练结束后提醒家长返回门诊评估效果。 训练次数 训练日期 训练内容 训练情况 家长签字 1 年 月 日 （课程或环节名称） （根据儿童具体情况简单总结或有专项总结表） 2 来源于训练处方 训练形式 单次体验：体检儿童单次体验，以全科开单居多 专项训练：针对注意力、思维能力、言语表达能力等具体问题开展的专项训练，以认知心理专科开单居多 训练计划：保健计划、早期综合发展训练计划、康复训练计划等 注意分时段管理，张贴课程表等 正常儿童（年龄） 发育落后儿童（评估发育龄） 心理行为异常儿童（评估发育龄、评估心理行为） 按儿童能力分班 注意分时段管理，张贴课程表等 专科服务人群的鉴别 工作类型 人群分类 健康程度 （鉴别方法） 认知 心理行为 健康 无异常 （主诉无异常、门诊测查无薄弱环节、神经心理发育测查无薄弱环节） 无异常 （主诉无异常、门诊观察无异常） 亚健康 认知不足 （门诊测查有薄弱环节、神经心理发育测查有薄弱环节、达不到发育迟缓诊断标准） 行为偏离、情商低 （主诉或门诊观察有行为偏离，心理行为量表评估等达不到诊断标准） 疾病 发育迟缓 （门诊测查有薄弱环节、神经心理发育测查发育迟缓） 行为问题、心理行为障碍 （符合心理行为异常诊断标准） 专科服务人群的服务内容 工作类型 人群分类 健康程度 【服务内容】 认知 心理行为 健康 无异常 【育儿咨询、早教训练】 无异常 【育儿咨询、早教训练】 亚健康 认知不足 【育儿指导、认知训练】 行为偏离、情商低 【育儿指导、心理咨询、行为控制训练】 疾病 发育迟缓 【病因治疗、育儿指导、长期认知康复训练】 行为问题、心理行为障碍 【育儿指导、心理咨询、心理治疗、心理行为干预训练】 三大工作模块与流程总结 儿童认知康复（有明确脑损伤、脑瘫、智障病史或严重发育迟缓，需长期康复）：相关问诊与体检 → 评估发育龄、发育商等（量表评估言语、应人能、应物能等） → 根据发育程度制定难度适宜的、全面的康复训练计划 → 长期康复训练 → 效果评估 心理调适与干预（有明确的异常心理行为表现）：相关问诊与体检 → 心理行为评估 → 评估发育龄、发育商等 （量表评估言语、应人能、应物能等）→ 心理咨询，心理调适/治疗 → 行为干预训练禁忌症筛查 → 制定适宜的训练计划 → 康复训练 → 门诊康复效果评估 认知心理促进（初诊、认知促进、情商提高）：相关问诊与体检 → 门诊测查，发现认知、心理薄弱环节 → 必要时评估发育龄、发育商、心理行为等（量表评估言语、应人能、应物能等） → 制定个体化针对性的训练计划 → 认知心理训练 → 门诊训练效果评估 专科工作特点 符合国际上“科学的、慈善的、教育的、艺术的”心理卫生工作宗旨，为儿童营造了轻松、有趣的训练环境，不但为儿童提供了丰富适宜的环境刺激、充实了儿童的精神世界，而且可以在一定程度帮助儿童缓解精神紧张、锻炼心理承受力和建立健康情绪情感，可提高儿童心理素质、规范儿童行为表达。 专科运行策略 就诊来源分析与就诊渠道建设 认知心理专科业务运行策略 加强专科宣传，提高家长认识程度，实现主动就诊 就诊来源分析与就诊渠道建设 认知心理专科业务运行策略 儿童体检中的筛查机制：依据各年龄段儿童的认知特征指标，体检发现阳性儿童转诊到认知心理专科 特征指标的制定：难度符合当地普遍水平，有地区性差异 （1）可来源于神经心理发育量表和认可度好的智测量表 （2）可自行拟定，随社会经济发展不断调整 3. 积极配合全科体检与健康管理科的“知情选择体检”、“儿童保健计划”和“早期综合发展训练计划”工作，提供专业的儿童认知心理评估、训练等服务。 全科与专科相互支持、互为补充，应协同工作 全科 全面体检 保健计划 专科问题解决 专科测评与训练 专科 专科转诊指标 带动专科业务 提供具体内容 保证服务质量 全面、系统 专业、具体 认知心理专科业务运行策略 先 后 年龄 转诊指标 1月 听声音没反应（除外耳聋） 2月 言语逗引时没反应，不能注视父母面部 3月 不能出声笑 4月 不能认识亲人；不会找声源 5月 不会望着镜中影发笑；见到食物不会兴奋 6月 叫名字没反应、不会躲猫猫 7月