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加强实践感应，提升乐教质态 摘要 传统教学观对学生的学习状态十分重视，而对于教师在教学中的教学状态却很少关注。美术学科具有特殊性，教师需要调整自我角色，提升自我质态，实现教学效益的最大化。 关键词 教师乐教 价值认同 师生关系 一直以来，很多教师将关注意识停驻于学生的学习之中，而很少将关注的视角对准教师群体本身。事实上，从具体的教学行为之中重新反观教师在教学实践的情感、意识投入，将决定教学生活的幸福指数。尤其是美术教师，因为美术美感的浸润，给美术教师乐教提供了理论的可能与可实践的机遇。 一、教师乐教的重要意义 从心理意识层面而言，教师的乐教来自于对教学实践的审视与考量，特别是对课堂教学实践的厘清，对于教师的教学生活、学生的学习生活有着重要的意义。 1.教师乐教决定了教师的幸福生活。现实生活中，教师常常被各种繁琐的工作任务压得喘不过气来，教师无论从心理上还是生理上都承受着巨大的压力。教师常常为此身心俱疲，从心里对教育教学产生了厌倦与抵触情绪。这样反作用心理在循环往复之中越聚越浓，在教育教学任务中形成不可估量的恶性刺激。如此，教师的幸福生活无从谈起，乐教也就成为空中楼阁。反之，教师如果重新调整自己在教学中的认知，在繁琐的工作中探寻出一幅属于自我心境的幸福蓝图，将教学演变成为教师滋生幸福的场景。由此，教师良好心态与教学实践之间将形成良性的循环互动，教学已经不再是教师心灵的一个负担，而成为教师诞生幸福的重要源泉。 2.教师乐教有助于教学效益提升。有经验的教师常常会发现，怀着良好积极的心态将成为课堂教学效益良好的重要保证。保持乐教的心态，有利于教师调整视角发现学生更多的亮点，有利于教师用包容的心态宽容学生的错误，有利于教师用积极的心态迎接课堂中随机生成的紧急预案。如此，教学效益将在教师乐教的心态支配下逐渐提升。 3.教师乐教控制着学生的快乐生活。很多时候，教师的幸福决定了学生的快乐生活。教师和学生是校园生活和课堂生活的重要因素。相互之间存在着相辅相成的关系，教师的幸福决定着学生的快乐，学生的快乐同时又提升了教师生活的幸福感。所以，美术教师乐教心态从某种程度上决定了学生生活的快乐指数。 二、教师乐教的实践方式 美术学科，有着美术学科的特殊性，对学生观察能力的需求、对色彩敏锐程度的把握、结合心灵与生命体验对于现实生活的表达有着很高的要求。这些都对教师的乐教带来很高的难度。美术教师应该从哪些方面获取自我乐教心态呢？ 1.教师乐教来自于教师的价值认同。帕尔默的教学名著《教学勇气》一书曾经说过：“完美的教学并不是来自于高超的教学技巧，而是来自于自身的价值认同。”美术教师的价值认同首先来自于对于自己这份职业强烈的职业归属感，拥有对这份职业的热爱、从内心意识中对这份职业的敬业；其次来自于对美术教学这份职业之于学生生命成长的作用认同。从自身的教学实践中，能够体察到学生通过美术的学习，他们的生命成长轨迹因为有美术的存在而变得更加充实与馥郁。这种对于职业的付出和学生成长收获的认同正是教师乐教力量的重要源泉。 在教学《瓜果的想象》一课中，教师在课堂中引领学生想象各种瓜果的变形，学生出乎意料的想象给予教师更多的幸福感。这样，教师与学生在教学互动中获取了教学生活的幸福。如此，在教师乐教的心态与意识不断增强的过程中，教师的价值认同强度也在相应提升。 2.教师乐教来自于和谐的师生关系。和谐的师生关系是课堂教学生命的重要基础，更是教师获取乐教心态与意识的重要源泉。和谐的师生关系要求教师在课堂中搭建民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中自由愉悦地学习；还要求教师要展现宽容的心态，让学生在美术教师的包容下，允许学生的旁逸斜出，对于学生的错误正确合理地加以运用。 在教学《动物明星》一课中，学生想象的翅膀被激活，各种看似有悖于生活常理的现象在学生的想象中展现出来，教师应在鼓励中与宽容 下帮助学生梳理学习的自信，让学生感受到教师的关爱。同时，师生关系的和谐又可以反作用于教师心态的提升，以此提升师生关系的和谐。 3.教师乐教来自于出新的教学效果。教师乐教更来自于自己教学成果的获取。体验成功的快乐是提升兴趣的重要力量。美术教师乐教心态的获取，教学成果的展现同样也是不可或缺的重要因素。成果可以激发教师的自信，成果可以激发教师积极乐教的心态。 在日常教学中，美术教师可以根据自己学科的特点，多组织与美术有关的活动，通过活动使学生在平时学习中的能力与水平得到充分的展示，在成果基础上体验成功的快乐。另外，学生参与活动的过程，也是在实践中锤炼，教师在这样的过程中，看到学生的美术水平得到充分展示，自我乐教的心态自然应运而生。 新课程改革以来，一改过去教学中只关注学生的态势、很少关注教师在教学中生存状态的单一模式，将教师在教学中的自我生命状况提到重要高度。美术教师应该在这种大潮之下，学会自我调