多读书,广集益读《江西教育》有感.docVIP

读结合是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，以达到“以读带写，以写促读”之目的。于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”好的读写结合训练，不仅要引导学生对范文中写作知识的提炼和借鉴，还要引导学生充分吸取文本中的人文素养。下面就让我们从三位名师执教的《伯牙绝弦》中，习得一些“读写结合”的三招两式—— 第一招：抓言语迁移点，模仿文本——追击效度 【案例】执教：王玲湘 师：伯牙是音乐才子，他的琴声里肯定不止有高山、流水。钟子期还会从伯牙的琴声里听出什么，又会如何赞呢？孩子们，就让我们在音乐中想一想、写一写。（播放古筝曲《高山流水》） 多媒体出示：志在????，钟子期曰：“?????，??????????。” 师：孩子们，假如我就是那善鼓的伯牙，你会对我如何赞呢？ 生：志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风。” 师：感谢天，让你我相遇，我愿为你再弹—— 生：志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。” 师：感谢地，让你我相逢，我还想弹—— 生：志在白雪，钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪。” 师：知我者，子期也！我还要弹—— 生：志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨。” 师：相识满天下，知音唯子期！让我为你再弹一曲—— 生：志在长空，钟子期曰：“善哉，漫漫兮若长空。” 师：善哉，好一个善鼓的伯牙，好一个善听的子期！这正是—— 生：伯牙所念，子期必得之。 【赏析】著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习语言的必经之路。”模仿是创造的第一步，是读写结合训练的好形式，是提高学生写作水平的好方法。对于文本中出现的经典语言、精彩片断，或句式工整，或语言优美，或结构独特，承载了丰富的语言文字训练的信息。教学时，如果教师能抓住这些独特之处，引领学生对教材中的典范语言进行揣摩、赏析、借鉴，然后巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生在读中仿写，就能促进学生读写知识技能的转化和迁移。王老师在教学时，抓住“志在??????，钟子期曰：‘??????，?????????????。’”这一言语灼亮点，移花接木，有针对性地对学生进行了语言文字的训练，既让学生发现了文言文的句式密码；又让学生感悟到了俞伯牙的琴技之绝，以及钟子期音乐鉴赏能力之绝，从而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙与子期之间的真挚友情。 第二招：抓情境空白点，充盈文本——积淀厚度 【案例】执教：罗才军 师：请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没人能听懂你的琴声。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，钟子期都能“必得之”时，你是怎样的心情，又会有怎样的感慨？拿出课前发下的练习纸，请你顺着“伯牙得遇钟子期，感慨道——”往下写。 多媒体出示：伯牙得遇钟子期，感慨道：????????????????? （生练笔，背景音乐《知音》。） 生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有钟子期也。 师：真有古文的味道，寻寻觅觅原来你就在这里。“世间知音唯有钟子期也”，真妙！ 生：伯牙得遇钟子期非常兴奋，感慨道：善哉，善哉，此人懂我所鼓，明我所念，知我所志，真乃知己者也。 师：真棒啊！“懂我所鼓，明我所念，知我所志”，我看你不仅是伯牙的知音，也是文言文的知音啊！谁再说说？ 生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，生我者父母，知我者子期也。 师：相识满天下，知音却只有这么一个呀！ 生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，吾终有知音，此乃幸事，吾不再孤也! 师：以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音—— 生：不再孤！ 师：此时的伯牙真恨不得告诉全天下的人：我终于—— 生：找到知音了！ 师：带着这种感觉来读读这段话，老师和大家配合着来，看看我们是不是心有灵犀。 （师生配合读文。首先师读伯牙部分，生读子期部分，然后交换角色。） 【赏析】“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，“留白”是中国画中常用的重要技巧之一。其实，很多文本都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下了各种空白，这些空白处正是对学生进行读写结合训练的契机。教学时教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，引领学生与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融。罗老师抓住了文本情境的空白点，引导学生“添枝加叶”，善哉！从文本的角度看，故事对伯牙“得遇知音”时的心历路程做了“留白”的艺术处理，言虽尽而意未了，给了学生极佳的品味和想象的空间；从伯牙的角度看，“得遇知音”的巅峰情感已经到了不吐不快的地步；从课堂的角度看，学生换位体验，将伯牙“得遇知音”的狂喜和激动尽情倾诉，这与接下来的“子期死”形成一种巨大的情感落差，从而使教学震撼人心。 第三招：抓思维发散点，延伸文本——拓展广度 【案例】执教：闫学 师：可是，人生路漫漫，伯牙能这样一直