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如何在科学课中培养学生的语言表达能力 一、课堂现状分析。 科学探究是学生学习科学的重要途径。在鼓励孩子们积极探究的同时，我们往往会有意或无意地忽视给予他们足够的研究空间。不论是在日常教学中还是在公开课上，总是重复着这样一种教学模式：教师通过问题导入新课→学生分组观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。看起来课堂上热热闹闹，有动手做的，有举手发言的，似乎人人都参与到了其中。仔细观察不难发现，实验是少数聪明、听话、喜欢动脑的学生做的，在全班面前交流讨论的是那些口齿伶俐的学生，偶尔也会有不善于口头表达的学生站起来发言，也不过说了几句，因为语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。如此一来，讨论时，跟风的多，有不同见解的少。乍一看好像学生的参与面很广，实际情况却是聪明的学生大概知道是怎么回事，但仍有许多学生还不知道是怎么回事。 二、积极应对措施。 科学教学的核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们科学课的教育教学过程中，似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位。于是，常常会选择一些比较复杂的内容，将一节课40分钟安排得满满当当，所以，在发言时总是一些尖子生在配合老师，然后顺利达到本节课的目标。但是，这样就容易忽略了孩子们表达能力的培养，教师也不能较好地知道大多数学生的真实想法。 在科学教学中，要让学生的所思所想能完整地表达出来，就必须让学生学会说、懂得说的方法，同时也要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不完整，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中显得尤为重要。所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说、小组说、全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的学生，要予以适当的肯定和表扬；对于说得不理想的学生，也要进行必要的鼓励和指导。只有这样，才能变一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。 如何在具体实践中操作呢？下面是我们在教学中所尝试的几种方法： 策略一：精心创设情境——让学生愿意表达。 在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想, 引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去解决问题。从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。 教学案例一：在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在先将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“马铃薯”放进去后会怎样，学生很自然的会想到有关“沉”“浮”的问题，当马铃薯放入清水中沉下时，会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时，物体下沉，而最后当教师对其略施”“魔法”之后，（放入事先准备好的一烧杯盐水时），学生惊奇地观察到马铃薯在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是马铃薯发生了变化？还是烧杯中的水发生了变化？水中到底渗加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使“马铃薯”浮起来呢？ 课后反思：正所谓一石激起千层浪。一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。 策略二：帮助解决困难——让学生准确表达。 教学案例二：教学《让小灯泡亮起来》时，让学生观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造。这一环节，在教学实践中经过了几次实践： 第一次，让学生直接观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造。原本以为学生对灯泡应该很熟悉，要认识它的几个基本构造不难，但事与愿违，学生们在表述时模糊不清，达不到预期的效果。 第二次，要求学生仔细观察灯泡后再画出一个构造图，从而认识灯泡的基本结构。因为画图之前，必须先仔细地观察电灯泡再进行描绘，所以认为这样就万无一失了。可是，在后面的教学中发现学生在描述导线与灯泡的接触点时，由于对灯泡各部分名称认识的不统一，无法很好的进行交流，达成统一的意见。 第三次，不仅要求学生仔细观察灯泡并画出构造图，还单独准备了一套小灯泡各部分的组合件，让学生在经过观察、绘制后，获得了详实的资料。在汇报灯泡的构造时，教师摆出灯泡的模型图，并讲解每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等。如此，学生们对小灯泡有了较为深刻的认识，为后面的语言描述打下基础。 最后，为了更加清晰有效的进行表达，我准备了一些的实物模型让学生自己上台来摆放、来演示，并且将这些想法画下来、标出来，再让他们借助这些图形或者模型来说自己的想法，这样就能让学生愿意说，敢于说，有效帮助他们准确地说了。 课后反思：在