浅谈小学科学课的材料准备.docVIP

浅谈小学科学课的材料准备 松滋市王家桥镇麻水小学：胡建国 小学科学课是以“探究为核心”的教学活动，学生在课堂上的观察、实验、研讨、记录等探究活动无一不是以材料为研究对象的。离开了教学材料，科学课堂无从谈起，因而实验材料的准备对于学生主动地科学探究至关重要。作为科学课教师不仅自己要善于准备材料，而且还要会指导学生准备材料。只有根据需要选择好准备的材料，才能为科学课教学提供物质基础。 一、材料的准备要注重细节 在上科学课时，学生的实验效果是否明显，与材料准备是否精细有很大的关系。如上《米饭、淀粉与碘酒的变化》一课时，往写有淀粉的白纸板上喷洒碘酒溶液，我曾经试过多次，因为纸本身也有淀粉，所以碘酒溶液一喷，所有喷到的地方都变成了蓝紫色，且碘酒本身的颜色也较深，就看不到因变色形成的字。可是课前经过反复比对，把碘酒溶液稀释，直至看起来是淡黄色的，喷的时候是把纸板平放，这样碘酒溶液可以尽可能少地在纸板上流消，纸板上变色的部位就少了，就能够显现出淀粉写的字了。 又如上《电磁铁》一课时，为了验证电磁铁的基本性质。我以往都是安排学生在家里带来的旧电线（大多数是带塑料绝缘皮的铝芯线），在拆开重绕线圈时，容易弯断，而且缠绕的线圈粗圈数太少，磁性不强。准备的铁钉有少量的锈又不是很软的铁，，制作的铁钉电磁铁断电后有明显的剩余磁性，吸起的大头针断电后仍不掉下去。后来，我把材料作了一些改进，在五金公司购买了一些软质铁钉，放进煤炉子里烧红后再放进冷水里让它慢慢冷却，用来绕线圈的绝缘导线选用较细的多股漆包线。这样，学生在铁芯上缠绕拆开线圈容易，结果断电后电磁铁的磁性立刻消失，吸上来的大头针很快就掉下去了。有了材料的准备上的“细”，实验现象就明显多了。 二、尽可能地让孩子们准备材料 科学课上的材料准备让我伤透了脑筋，既繁又烦。活动中特别是实物的准备，应多让学生参与，多利用学生实验袋中现成的材料。一方面可以减轻教师的工作量，另一方面可让学生体验提前到来的探究和责任感，渲染活动前的气氛，让学生十分乐意地探究下去。比如：“物质的变化”单元中几乎每课都需要大量的活动材料，便可充分发挥学生的力量，参与准备，提前体验探究。在学生参与准备的过程中，值得注意的就是不要把过难的任务交给学生，同时还要做好一些指导工作并讲清要求。否则，学生辛苦一场，或无法完成老师交给的任务，或活动时却用处不大，使他们原先积极情感发生迁移，产生一股气馁和抱怨的心理，兴趣和信心大减，效果适得其反。 孩子们准备的材料，在实验中富有创意，操作方便，科学适用合理。如在教学《日食和月食》时，除了用电脑课件展示日食和月食成因的动画图片、资料外，还要做模拟实验。课前，各小组都准备了手电筒、乒乓球和玻璃球等材料，在实验过程中，有几个小组的同学用胶带粘在玻璃球上吊起来围绕乒乓球转动，改变了原来直接用手拿着玻璃球围绕乒乓球转动的做法，避免了转动过程中手影落在乒乓球上，从而直观地模拟了日食和月食的成因。 另外学生亲自动手准备的材料，还有利于发挥学生的主体性，使实验设计更趋完善，取得“一举多得”的效果。如教学《不一样的电路连接》，课前让学生准备实验材料，要求学生研究几种方法让小灯泡发亮，学生通过准备，有了一定的感性认识，再到课堂上研究，会获得事半功倍的效果。 三、教师要注意平时材料的积累 在平时的教学中，以及日常生活中，做个有心人，时时处处留意储存作为科学课教学有用的材料，，日积月累，那么材料就会越积越多。例如在教学完“岩石和矿物”这一单元后，学生所采集到的岩石种类较多，经过课上的归类，让学生在各块岩石上贴上标签，上面注明名称、颜色、形状、质地以及类别，装入一盒子里，然后标上制作者的姓名、班级、日期。课后进行统一储藏，这样一来，既提高了学生的知识水平，增强了动手能力，又合理地储藏了材料，做到了材料的积累。一些季节性强的材料，虽然现在用不着，但取材方便，也不妨收放起来，备作以后使用。有些学校中很难找到，学生家里却司空见惯，就让学生从家中带来。 还要适当开展一些小制作活动，让学生动手制作一些有用的作品。如制作各种各样的纸桥，设计制作一辆小赛车，建造一个生态瓶，做一个小乐器等，让学生收集生活中的废旧物品，重新利用，做成一件件科学作品，通过这些活动，培养了学生收集废旧物品来进行科学探究的好习惯，也发展了孩子们的创造精神和制作能力。教师同时选择一些好的作品进行储藏，也起到了科学材料积累的作用。 四、要准备有结构的材料 有结构的材料的直观现象便于学生观察、分析、比较、实验是学生实施自主探究的有效载体。上课前要精心选择生产生活中利于学生探究且探究价值大的材料。如在《探索马铃薯沉浮的原因》一课时，教师可准备天平、量筒、马铃薯、一杯浓盐水、一杯清水、镊子、纸巾等器材。通过利用它们很容易发现同一物体在不同液体中沉浮的原因。又如在教学《太阳能热水器