实验心理学——实验研究的效度.docVIP

实验心理学 实验研究的效度1.构想效度关于关系变量及变量之间关系构想的准确性，以及实验变量在实验时的操作定义与推论时的定义一致性程度，换句话说，就是对所研究的特质在理论上构想的全面性。构想效度不仅涉及因果关系的构想，也包括所有有关变量的构想。变量理论上的定义无法十分全面，只能以多数人可接受的定义对之进行构造和界定。影响构想效度的主要因素包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关事物。下面具体讨论研究问题的概念与构想间的一致性，而对构想与构想之间的推广问题则较少涉及。（1）操作化前对构想的分析不够完整，这样便造成对概念具体操作选择上的片面。例如态度系指对某事物较长期的反应，但一般量表往往只能测量一短时间内的反应，由此种量表所获取的资料是否能代表真正态度，其构想是值得考虑的。为避免这一问题，最好先查阅有关资料，弄清概念的确切含义，确定其定义，然后将量表的效度或所选择的操作作比较。（2）单一操作的偏差。如只选单一的操作或量表，代表自变量或因变量，往往不能完整的代表该变量的全貌。如果仅代表自变量的操作还情有可原，因实验设计包含较多的自变量操作，会不经济。但代表因变量的操作应能尽量包括各种不同的量表．这样才能包括构想的全貌。（3）单一方法的偏差，是指测量同一个特质所使用的不同搜集资料工具或方法，例如是用问卷法、仪器测量法、文献法、访问法等不同方法，以及呈现同一种刺激、记录同一种反应的不同方式，而引起构想效度改变的问题。所谓记录方式不同，指应用访问法时是用纸笔记录还是录音记录，问卷或量表的答案方式是直接在试卷上作答还是用答案纸答，是纸笔测试还是用计算机测试，问卷法的问题形式（正问或反问）等等。总之，是方法实质内容以外的问题，这些问题本身与研究问题无关，却是随内容并存。被试者可能因对这些额外问题的变化，而导致对内容的反应不同。（4）被试在执行实验时对假设的猜测，称作“要求待征”。即被试在接受实验处理时，常主动和其他被试进行比较，对所接受的实验处理对自己有利还是有害，常产生不自然的反应，使结果无法单纯。有时，对所接受实验处理的目的也加以猜测，并朝实验者所期望的行为方面去反应，这时很难获得被试的真实反应。控制这一因素的适当办法是尽量使假设难以猜测，或掺杂其他无关活动，或用双盲实验法。（5）被试对被评价的不安感。凡人总是不喜欢被他人评头评脚，尤其是在接受人格方面的测量时，被试往往对社会称许性较大的题目，用讨好的方式表达，因此，这种反应不是真正构想的一部分，而是对真正构想的一种混淆。最好能使被试在不知道的情景下充当被试，或用不记名的方式，或使具有相同社会称许性的问题配对，采用迫选法，使其只能选一个，或降低社会称许性的表面效度，才能控制此因素。（6）实验者的期望效应。此因素易导致被试者对实验处理产生一种不自然的反应，导致研究结果出现偏差。控制的方法之一是使实验者不知实验目的，因而无所期待，即双盲实验法；二是实验设计时加入假的目的，使实验者有假的期待；三是将不同程度的期待加入实验设计，以便分析期待的影响。（7）混淆的构想和构想层次。有些自变量的层次可能对因变量有影响，有些可能没有影响，特别是当间断性的层次来自连续性的自变量。例如，学校可分重点校与非重点校两个间断性层次，而年级则是连续变量。若研究者只依一类学校得出年级与教学方法的效果之间存在线性关系，就将结论推广到线上的其他点或其他层次，显然会导致构想不确切。控制此因素的方法是在实验中包括很多自变量层次，并测定各自不同的反应变量效果，了解两者关系之间的真正构想。（8）不同处理的交互影响。被试如不只接受一种实验处理，这时各种反应效果往往混在一起很难分辨，控制的方法是让被试只参加实验中的同一种处理，或将不同实验处理加以控制，以便做个别分析。（9）测试与实验处理的交互影响。此因素包括前测或再测影响实验处理的效果。有的被试对测试已司空见惯，因而影响不大。但测试方式特别新奇或怪异，研究者应设法防止此因素产生。控制前测的作用，在实验设计中可加入无前测组。控制再测的影响，可以在每一再测中，加入一个独立组，便于分析每一次再测试的影响。（10）构想与构想间有限制的推广力。为使研究结果有用，研究者应设法搜集多个因变量的资料，因为每一个实验处理往往能有多个因变量，就是同一因变量也会有多种测试方式。因此，甲乙两变量之间的关系，不一定能应用在甲丙两变量之间的关系上，无论乙丙两项如何类似，为避免此因素的限制，研究者应对研究题目仔细分析，寻求所有有关变量，并将重要变量加入实验中进行研究，以便了解各变量构想关系的全貌。2.统计结论效度统计结论效度是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数之间的关