教学设计——亡羊补牢.docVIP

《亡羊补牢》教学设计 教学目标： 　　1、认读、会写本课生字。 2、理解课文内容，体会寓言的寓意。 3、有感情的朗读课文。 教学重点： 在有感情朗读课文的基础上，复述课文。 教学难点： 理解课文内容，理解寓言揭示的含义。 学前分析： 《亡羊补牢》这篇课文是一则寓言故事。通过简短的故事告诉人们深刻的道理，这个道理是对故事中的人物具体形象和故事情节作的高度概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地把寓言故事的精髓。另外，在教学的同时，教师要不失时机地指导学生认读生字，正确书写生字，指导学生正确流利的朗读课外，教师要为学生创设朗读的情境，指导学生有感情的朗读，在此基础上培养学生复述课外能力。 教学过程： 一、揭示课题，引入新课 　　　1、出示课题，这是个成语，让我们一起来读一遍。（学生齐读） 　　　2、这个成语中，你有不理解的字吗？ 　　　　　亡：丢失牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 　　　3、现在你知道这个成语的意思了吗？（学生尝试解释） 　　　4、从这个课题，你知道了什么？你有什么疑问吗？（学生自由回答、提问） 　　二、初读课文，扫除障碍 　　　1、教师范读课文，注意听准生字的发音。 　　　2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。 　　　3、检查自学效果： （1）选择正确的读音 窟窿（kū lóng ; kū long）废窿（lóng long） 　　街坊（fāng fang）坊本（fāng fang） 　　圆圈（quān juàn）羊圈(quān juàn) 　　钻研(zuān zàun) 钻石(zuān zuàn) 　　重点强调：多音字在意思上的区分 你是怎样来区分的？指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。 （2）强调字形，理解字意 “窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。 “街坊”：你家有街坊吗？街坊就是邻居的意思。 三、通读课文，理解内容 1、本课的生字、生词我们都弄清楚了，现在你能读课文吗？（指名读课文）大家思考：这篇寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括） 　　　　　板书：第一次 第二次 2、羊是怎样丢的呢？默读课文的1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？ 　　学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。 　　第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。 　　小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。 　　3、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。 　　结合朗读（教师指导学生有感情的朗读），自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。 　　4、练习复述 　　四、品读评价，体会寓意 　　1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？ 　　　　　友情提示：我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。 　　（1）自由读课文，动笔画一画。 　　（2）在小组内交流 　　2、全班交流评价 　　（1）养羊人是个不听劝告的人： 　　A、从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。 　　他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 　　街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气） 　　指名尝试读 　　分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。 　　B、从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。 这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。 养羊人是个知错能改的人 这个养羊人真是可气，那么养羊人就没有一点值得我们学习的地方吗？ 默读最后一段。学生发表自己的看法。 结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句） 抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心） 养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。 小结：这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有