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教学语言的多样化 ——对低年级语文课堂的认识 睢宁县姚集镇中心小学 姚中艳 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”因此，教师的语言表达对学生的听课兴趣和知识获得起着十分重要的作用。同样是语文老师，上课的语言表达往往是大相径庭。有的课听起来如潺潺清泉，鸟鸣婉转，身心愉悦，是一种美的享受。而有的课则是干枯无味，磕磕巴巴，味同嚼蜡，让人坐立不安。如果连特意听课的老师都不想听，又怎么能激起学生学习的兴趣呢？尤其是低年级的孩子，教师的语言更要做到生动、条理，富有美感、情趣，在平日的教学中，我尝试着力求做到以下几点： 语言简明清晰 科学研究证明，人的大脑发育具有阶段性，大脑的左右半球担负不同的思维功能，对于低年级的小学生来说，他们的思维还处于形象思维时期，对色彩、图像、明快的语言比较敏感；对于概念、判断、分析等抽象思维还很模糊，而语言是思维的载体，所以，过于繁复、冗长的语言表达不利于课堂教学。针对孩子活泼好动，好奇心强，注意力易分散等特点，在课堂上我尽力使用一些简洁明快的短句子，孩子一听就明白。通过词语色彩的描摹，孩子脑海中会形成鲜活的画面，对词语的理解和意境的感悟会有锦上添花之功效。如：学习识字1时，引导孩子走进这样一幅画面：“荷塘真大啊！放眼望去，白帆片片，渔歌声声。水面，荷花朵朵，荷叶相连；水底，鱼儿欢跃，莲藕悠闲。那白白胖胖的藕节就像孩子的胳膊那样鲜嫩，那粉红的荷花宛如亭亭玉立的少女在翩翩起舞，那岸边的芦苇头绾白花身穿绿衫，好一派迷人的江南水乡风光！”在教师绘声绘色地描述中，孩子们仿佛身临其境，对“芦苇、菱藕、荷塘、归舟、渔歌”等词语的理解，也达到轻松自如，水到渠成。 语言充满情趣 “感人心者，莫乎于情。”“哀莫大于心死。”“披文入情。”这都是强调 “情”的重要性。蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，充满诗意的温馨语言，会启迪学生情感的火花，会拨动学生情感的“琴弦”。语文教材的每一篇文章，跳动着真善美的音符，渗透着作者的情思，凝聚着编者的心血。这就要求教师要做一个有情人，多面手，喜怒哀乐，歌赞泣笑，掌控于胸，收放自如。通过潜心备课，进入课文描述的情境，以己情调生情，引学生入文入境，与文本零距离接触，真正把握文本的情感脉搏，与作者编者的意图同步共振。那么此时，教师只要点一点，拨一拨，孩子的思维就会与文本相碰撞，擦出亮丽的火花，情感得到升华，语言的闸门也会猛然打开，得以顺畅表达。如：《秋游》一文，当学生领略到蓝天的广袤无垠，白云的飘忽不定后，我让孩子们向辽阔的田野放眼望去，“如果说，农田里，稻子黄了，像沉甸甸的金子。那么，高粱红了，怎么样？棉花白了，像什么？”孩子纷纷举手发言，“高粱红了，像一团火焰。”“高粱红了，像燃烧的火把。”“棉花白了，像片片云朵落在田野。”此时，孩子的思维处于高亢迸发状态，我又趁热打铁，“如果把稻子黄了，说成稻子笑弯了腰，那高粱呢？棉花呢？”孩子们稍加思考，便回答：“高粱喝醉了酒，棉花露出了笑脸。”我被孩子们的想象所震撼，虽说他们的情感是稚嫩的，但你只要抓住积聚的刹那，一样会闪烁出理性的光华! 语言诙谐幽默 课堂上恰当地运用幽默表扬或批评学生，是教师教育机智的表现，也是教师 宽容修养的展示，它能够让学生感受到温馨和期望。表扬学生的话语太甜，会滋生骄傲的情绪，批评学生的话语太冷，会产生畏惧的心理。适时的幽默是洒向孩子的甘霖，是清除垃圾的吸尘器。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”著名特级教师魏书生也明确提出“每堂课都要让学生有笑声。”教师总板着脸说话，让人不想看也不想听，诙谐幽默的话语和教学知识的语言交互运用，会让课堂学习感到轻松和愉悦。当然，诙谐幽默不是讽刺挖苦，不是尖酸刻薄，而且还应该在孩子所理解和接受的范围内。如：中午放学前的第四节课，学生会感觉疲劳，有走神现象，此时，我不是声色俱厉地批评，而是面对微笑地说：“想家啦？再坚持一会，就见到妈妈了。”孩子不好意思地朝我笑笑，马上注意力集中起来继续学习。如果孩子过于浮躁和骄傲，我会告诫他们：“尾巴翘得太高，屁股会露出来噢！”当学生不分时间和场合乱说话时，我不动声色，平静地说：“小喇叭可不是随便广播的。”孩子马上意识到该怎么做。当讲到有些植物的栽培是受到地理和气候条件的限制时，我故作一本正经，慢条斯理地讲：“你把椰树运到我们这地方来，跪倒给它磕头烧香，也栽不活。”孩子们听了哈哈大笑，在充满欢乐地笑声中，在如沐春风的感觉中，学习达到了事半功倍的效果。 使用无声语言 有声语言是课堂的主渠道，无声语言也是必不可少的。无声语言是一种有效