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新授课教学活动中之诸多盲区--无效教学 有效教学是每个有实干精神的教师所崇尚的并渴望达到的一种教学境界。特别是教育改革实施以来，课时大量减少，更需要每个教师能够最大限度的进行有效教学。越来越多的一线教师和教育学者不断的深入研讨研究这个复杂而又有一定难度的命题。研究成果也不断地涌现出来，于是就忙坏了我们的诸多老师，把自己的课堂变成了试验田。没考虑到自己的实际情况，忙东忙西顾此失彼。其实如果我们静下心来，真正的潜心研究一下自己的课堂，会发现我们的教学中过程中存在着诸多低效，无效甚至负效的现象存在。如果能真正地把这些弊端加以纠正，我们不正朝着有效课堂迈进吗？　　 在传统的教学中，习惯上所说的无效教学，往往表现为教师只讲不练，学生缺少巩固和加深环节，以至于教得什么内容都被落空，而在新的形势下，无效教学则有了新的表现。　　 一、??????????? 导入教学中得无效现象　　 在教学环节重视完整的情况下，有很多的教师无法平衡这其中的主次地位，以及时间分配而导致有的使课堂环节主次颠倒，有的则流于形式，使整个课堂失去了它该有的效能而变得空洞，无力，无效。开门见山式的导入在这个彰显个性，强调学生主体地位的教学中已黯然失色。纷至沓来地是丰富多彩形式多样的导入方式。在众多的导入形式中，有的教师特别是年轻教师迷失了方向。　　 [案例一]Module 1 Book 4 The city of future 导入部分 。老师首先放了大屏幕，世界各国很多大城市的照片，让学生看看都是哪些城市，确实引起了学生的极大的兴趣，然后老师让学生们描述这些大城市的样子，接着让他们讨论这些大城市中存在的弊端，然后让他们讨论大城市将来该是个什么样子。　　 这个导入部分看起来非常的热闹，有多媒体的参入增加了学生的兴趣开阔了眼界，有学生们积极的参入使课堂很活跃，但是这个导入结束后时间过去了16分钟。我还用多说别的吗？导入是一个重要环节但是它不是个主要环节，它的作用是利用各种相关手段和方式鲜活的进入课堂，只是个引子。如果能激起学生的求知欲望达到了它应起的作用就可以切题了。　　 。所以导入部分我们一定要铭记的一点是，不管是哪种导入方式，只要能干净漂亮的导入，就可以了，不用淡妆浓抹。更不必把多种方式集中在一块来哗众取宠。　　 二、??????????? 提问环节出现的无效现象　　 新课程大力倡导教学互动，师生对话，于是遭遇问的尴尬 。有的教师用一些过于简单或者无意义的问题来达到一呼即应得效果，有的则问出了超出学生能力范围的问题，使问题失去了问的价值。　　 [案例二]Module 1 Book 3 The European Union 老师提了个这样的问题“Do you know the function of The European Union?”　　 [案例三]Module 2 Book 2 Stop Smoking Now ------We Can Help !老师提了这样个问题Should we smoke ? Why ?　　 我们来看这两个问题，第一个问题，对于农村的孩子来说（虽然是高中}，让他们用英语来解释欧盟的政治地位，无疑是想让他们哑口无言。对于他们的“难以启齿”我们熟悉自己学生的教师并不觉得奇怪。第二个问题，首先这问题有意义吗，对于这篇文章来说有关联吗？学生不用思考也会给与老师一个满意的回答，这下老师就满意了？　　 有效提问是一个很微妙的教学技艺。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学的内容更深层的思考和把握。提问还要考虑趣味性，挑战性，引人入胜，激发学生的学习探究热情。同时兼顾大多数同学的共鸣，以活跃课堂气氛。　　 三、??????????? 讨论环节中得无效现象　　 合作学习是一种大力倡导的教学方式，它能充分发挥学生的主体作用。讨论环节是合作学习最直接的一个表现形式。但是老师运用得不到位，也会让它成为无效活动。一种情况对教学对象没有进行提前的研究和考虑提出的讨论问题过于简单或者过于难，没有讨论的价值。一种情况为了满足这个教学过程走了形式。没有计划性没有指导性没有评价性，失去了它存在的价值。　　 [案例四]有一次自己在处理完课文的理解之后 ，学生们提了很多有价值的问题，我一看时间不够用了，于是就立即组织小组讨论，这样解了自己的燃眉之急。在课后的反思的过程中，确实觉得这个讨论过程自己处理得太鲁莽了，是教学过程的一个败笔。　　 讨论过程首先得考虑讨论对象的能力，从而提出一个合理的问题。问题必须有讨论的价值，基于学生本来的水平和本课所学的内容相结合能够找到问题的答案。给与学生独立思考的机会，没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具深度，更谈不上个性和创见，解决不了疑难。只求形式没有过程的讨论，