有效教学的实践和研究.doc

有效教学的实践和研究 蓬江区五邑碧桂园中英文学校语文教研组 我以为“有效课堂”的提出实质上是针对教育现状中教师课堂普遍低效的陋习提出来的。有效课堂的核心和新课程的理念核心是一致的，即把学习自主权还给学生，只要学生有了学习的自主，何愁学习不高效？ 所以在有效课堂的实践中，如何将课堂上的自主权还给学生，如何让习惯了手握“重权”的老师交出“兵符”才是最重要的，如何让学生在获得“权利”之后又能迅速自治平稳过渡是最重要的。 通过近两年的教学实践，我们以为可以从以下两个方面开展“有效教学”。 一、从听评课开始，还权给学生。 公开课是风向标，公开课引领着教改的方向，有强大的舆论基础。高效课堂的改革应从公开课开始，应从改造听评课老师的眼光开始。“我觉得老师基本功过硬”“我觉得老师在设计教学重点上把握得十分准确”“我觉得本堂课的教学容量非常大，老师做了大量的准备工作”“我觉得老师对教材的处理有一处不是很恰当”……这是我校语文教研活动上老师们听到的最多的声音，这些声音意味着听评课老师的眼光依然留停在老师身上。那么上课的老师也势必会在下一次备课时集中全力纠正自己的不足，发挥自己的优势。于是一场又一场公开课下来，我们始终看到老师慷慨激昂，学生死气沉沉，老师挥斥方遒，学生冷眼相对，老师声嘶力竭，学生悠然事外。如果咱们的听评课的目光改一改，结果会是怎样呢？“我觉得*老师这堂课学生读得太少了，才齐读了两三遍”、“我觉得*老师这堂课学生主动答问的太少”、“我觉得学生的情绪似乎还在课文之外，很多学生都无动于衷”、“我觉得学生动笔时都懒懒散散的，似乎他们并不知道该写什么。”……上课的老师听了这些，会作何感想，会不会把目光放于学生身上，而不是总是关注自己的语言和设计呢？老师备课时会不会把调动学生作为第一要务呢？老师会不会明白自己在课堂上应该甘当绿叶呢？我想一定会的。 所以有效教学的核心理念应时时把握，就是以学生为主体尊重学生激发学生的教学。 ? 二、自主学习，重在方法。 学生获得了自主权，有了自主时间这笔财富，老师千万不要以为，我可以站到一边了，否则教室一定乱成一团。一方面，我们的学生自主学习能力很弱，长年下来，思维已经很“懒”，“捱”到下课“混到下课”的思维模式已经根深蒂固，如果教师不管，学生要么懒散渡日，要么索性开起小差，借机画画聊天。另一方面，学生的学习兴趣在当前教育下大多处于被摧残的状况，如果没有明确的分工和步步为营的安排，学生很难调动。所以放权容易，放后自治引导则更重要，更需要科学的方法。 夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 中国教师报采编办主任李柄亭说：模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。所以无论是杜朗口还是“271”我以为都是值得研究和借鉴的有效教学模式。 就语文科而言，我校教研组也做过一些粗浅的尝试。一、以不同模式对待文本。语文S版教材有一篇课文《山海关》，是一篇典型的写景文，内容大而空，而且需要读者有丰富的历史积淀，学生肯定不喜欢读。我校一位教师采取了读写结合法调动学生。引导学生朗读文本得出了写景的几个好办法：摄像相、录音机、心灵探测器”（实际上就是指写出所观所说所想），学生很感兴趣，然后我又现场模仿，拿出了早就准备好的当地风景“圭峰山”的资料，让学生仿写，果然，学生模仿得很自信，文章也写得很成功。其中一篇还在当地的电台播出。有的文本适合读，如史铁生《秋天的怀念》，有的文本适合演《百万富翁》，有的文本适合辩论，教师要依文本而定学习角度定学法。 二、以发现为主题的语文教学方法的研究。 发现需要观察，发现能带来快乐，发现能造就享用一生的品质。古诗词教学，是“发现语文”的最佳阵地。 古典诗词，篇幅短小，涵义丰富。有足够大的想象空间供读者欣赏玩味，有无数精典语言供人寻味再三，也有数之不尽的历史典故诗人传奇蕴藏其中。而与之相反的，学生在诗歌方面的积累较少，对诗歌的知识也知之甚少，学习诗歌的兴趣也相对较淡薄。“发现语文”一方面让学生学习的目光变得智慧，一方面能无限激发学生学习古典诗词的乐趣。 人教版六年级上册六单元诗歌综合性学习，教材安排了古典诗、唐诗、宋词、元曲各一篇，十分有代表性。学习这些古诗，我安排了两个层次的发现环节，首先是初读后整体发现，发现诗歌的外在美。于是学生发现了诗的句数不一，但每一句字数一致；发现了词分上下阕，对应的句子句式一样，但句与句之间字数不一致