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来自新教材的人文关怀 箬横中学 陆新军 新教材来了，在人们的千呼万唤中款款走来，它是带着对人的终极关怀走来的。老教材非常重视语文知识的传授，这本是无可厚非的，但它“太过执”，以至于忘了语文另外一项更为重要的任务――给学生以人文关怀，帮助学生形成健康的人格、良好的审美趣味。而新教材的修订思想中就包含了“提高道德修养、审美趣味、思维品质和文化品味，发展健康个性，形成健全人格。”这就是新教材给予学生的人文关怀。 其实中国的传统语文教学历来非常重视人格教育，语文人格教育可以说是“传统语文教育的核心与精华，它的实质是以人伦教育为核心的道德教育，是通过学习礼乐诗书、经史典籍等语文教材，以求达到既使学生有一定的应对、颂诗、作文的能力，又使学生温文尔雅、知书达礼，成为有文化有教养的人”。（程红兵语）春秋时伟大的教育家、思想家孔子曾这样教育他的学生子张“恭则不侮，宽则得众，信则人任焉，敏则有功”，在谈论学习《诗经》的趣旨时说：“小子何莫学夫诗？”《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”排除其中的一些封建思想，我们可以发现其中闪烁着无穷的人文魅力，他力求把“仁爱、爱人的人道主义思想感情，积极入世、以天下为已任的胸怀抱负”等人生观及“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”的人格气质传授于他的学生。此外人文关怀、人格教育也是世界语文教育发展的共同趋势，各国的语文教育都在重视人的价值、注重人的发展、促进学生健康人格的实现。“学语文就是学做人，语文教育就是教文育人。”（于漪语）新修订的语文教材就可以更好地帮助学生在自己人生的最重要的成长阶段形成自己健全的人格、健康的心理、纯正的审美趣味。 新教材可以让学生感受到什么是人格魅力 阅读的过程实质上是一个心的交流与碰撞的过程。学生通过阅读文章可以和作者、和文章、和文章中的人物进行心灵上的、情感上的交流，在交流的过程中学生可能会产生心灵之火花，进而产生顿悟，悟出什么样的人格才是自己所应该或必须具备的。新教材虽然还属于文选教育，但在文章的选择上还是很有讲究的。它非常注重选文的人格内涵，希望通过选文中蕴含的人格魅力来影响学生，从而培育学生健全的人格。 新教材的第一册选用了孔子、孟子、庄子、鲁迅、朱自清、陶潜等人的文章，通过学习这些文章学生可以了解孔孟思想的精华，了解他们“仁者爱人”的思想，可以了解儒家思想中的精髓：仁政思想、民本思想;学习庄子的《逍遥游》可以深入理解他的不求闻达、敝屣富贵、淡薄名利、蔑视礼法和权贵的思想；学习鲁迅可以学习鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神；学习朱自清可以让学生学习朱先生“宁可饿死也不吃美国救济粮”的民族气节；学习陶潜就可以领略他“不为五斗米折腰”，不愿与统治者同流合污的风采。 新教材的第三册选用了毛泽东、闻一多、艾青、屈原、陆游、苏轼等人的作品。读毛泽东的《沁园春·长沙》可以领略他的伟人风采，感受他以天下为己任的博大胸怀和改造旧中国的革命壮志；阅读闻一多的《死水》人们可以看到诗人心中的那一团火，那一团“爱他的祖国，爱他的人民”的火；艾青也用他的“嘶哑的喉咙”唱出了对祖国强烈的爱；学习屈大夫的《离骚》学生可以认识一路悲歌的屈原，他的修身洁行的节操和嫉恶如仇的斗争精神一定会深深震憾学生的心灵，他的振兴祖国的理想也一定会引起学生的共鸣；而豪放达观的苏轼又何尝不会激起学生们勇敢面对生活中种种困难和挫折的勇气和豪情。 选文中的展现的人格魅力是多样的，摇曳着多彩的人性光辉。榜样的魅力是无穷的，学生在阅读的过程中，在和作者、作品的交流过程中必定会被这些伟人们的伟大人格所感召，在潜移默化中逐渐形成自己健全的人格。语文教学要真正实现自身的价值就必须培养、发展人的健全人格，这也是一本好的教材所应该具有的功能和内涵。新编教材在很大程度上具备了这些，它可能防止语文教育的失衡和异化。面对这些文章，教师应该以情育情，以理育情，让学生具有火一般的炽热和水一般的柔情，使学生形成健康的充满活力的情感。 新教材可以帮助学生形成纯正的审美趣味 让学生具有一双寻找美、发现美审察美的眼睛也是语文教学的一项重要任务。教材作为语文教学的一个载体，它必定自身要充溢着美。只有这样，学生在阅读的过程中才能感受到美的存在，才能接受美的曛陶，从而形成辨别美丑的能力，养成纯正的审美趣味。新教材的选文就非常注重用美来吸引学生，用美来感染学生，使学生在阅读时产生走入了“芝兰之室”的感触。 选文注重“人情美”。新教材选入了《再别康桥》、《邶风·静女》《孔雀东南飞》、《祭十二郎文集》、《陈情表》等美文。读《再别康桥》学生们借助诗人那灵敏的情感触角解读到诗人对母校那浓郁的感情：那夕阳中的妩媚的金柳、那水中“招摇”的青荇、那波光滟的清、那彩虹似的梦无不渗透出作者对母校的深深眷恋；那