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浅谈教师伦理道德建设 摘要:教育伦理问题实质上是价值问题，它所要解决的是教育应该是什么和教育应该怎么样的问题。教育伦理作为在培养人的活动过程中的伦理道德，产生和形成于现实的教育活动过程中的，教育伦理对教育的作用，由教育活动的特殊性决定的，教育者的美德与善行是教育伦理价值取向的两个维度，教育作为一种培养人的特殊的实践活动，要真正实现“至善”的价值目标，就不得不从人性的理念出发，对教育活动的主体即教师的德性和行为进行伦理的反思。从提升德性、规范行为的视角对教育伦理道德建设的问题进行了论述。 关键词:提升德性规范行为教育伦理 知识经济时代教育的变革对传统的教师伦理思想的挑战当代教育的新特点不但对教育事业的改革和发展提出了新的挑战，也为教师伦理道德建设提出了新的要求。 未来社会的创造性是未来社会的竞争性所决定的。要求教育必须具有创造性，始终把培养学生的创新精神放在首位，要求教学过程不只是单纯向学生传授知识，还应在传授知识的同时着重培养学生的智能与创造力。根据邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，要求教育必须具备开放的观念，树立新的育人观、教育观和人才观，勇于接受新思想新观念，学习他人长处，择善而从，树立全新的社会角色意识。 当今的师范教育在成为知识创新的辐射源的同时，还应成为人文精神陶冶的圣地，努力构建师德教育的全新的目标和内容体系，增厚高师德育的人文内涵。 当前确定教师伦理道德建设目标的依据 面对新世纪的挑战，为使教师伦理道德适应未来教育发展的需要，我们必须立足当前师范教育的实际，努力寻求确定教师伦理道德建设目标的依据。应根据师范生知、情、意、行的心理过程的规律，来逐步提高师范生的道德素质、思想素质、理论素质和政治素质。 我们确定师范生道德教育目标，要着重师德理论素养以及道德理想等“内修”层面上的要求 当前我国教育伦理建设中存在的问题当代中国教育伦理既有丰富的文化资源和精深的理论资源，也有丰富的教育实践。然而，面对利益追求和实用理性的挑战，我国的教育道德也存在许多不尽如人意的地方。教育目标选择的道德缺失 我国教育要培养“德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，也要求学校教育在基础教育阶段实施素质教育，然而教育过程中重智育，轻德育，重应试能力训练，轻素质养成培养。范美忠写道：“这或许是我的自我开脱，但我没有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇斗持刀歹徒的人！’”是教育目标道德迷失不争的事实 教育伦理中功利主义关系失衡 功利主义是指一种以眼前利益的获取为价值取向的教育理念功利主义教育理念虽能带来教育的表面繁荣，但却不能使教育处于真正的发展之中，同时也妨碍教育道德理想的实现、教育完整意义的展开6月9日，南方都市报发表《自由理念不容亵渎——我看范美忠之跑》的评论，文章认为：范美忠宣称“从利害权衡来看，跑出去一个是一个”是荒诞的，因为，第一，在那种情况下，作为教师的范美忠若能坚守岗位、组织学生有序撤退，或许可以挽救更多的生命。第二，就算只有一个学生因范美忠坚守岗位而逃出生天，而范本人牺牲了，但由于学生比他年轻得多，仅仅从生命的长度来算，这个学生的存活所保有的幸福量就很可能远高于范美忠的存活所保有的幸福量。同时，因为范美忠的行为会破坏人们传统的道德观，会让后来的人不幸福，所以，范是“打着自由之理念，打着自由的旗号否定美德与高尚，不仅是对自由的严重误识，更是对自由的亵渎” 三、提升德性，规范行为:加强教师教育伦理道德建设在教育伦理建设中，要使教育的内在伦理精神得以体现，要使我们所设定的教育的价值目标和伦理原则得以实行，我们必须对教师的德性和行为进行磨练，提升德性，规范行为。1.培养教师教育伦理理性，提升教师教育伦理道德意识教育者的道德意识其本质可以看作是对教育伦理合理性的深刻理解和自觉认同，它是教育者实现道德行为的内在条件和认识论前提。所以，若要通过教育者的自觉实践而实现教育伦理向教育善行的有效转化，就必须唤醒教育者的教育伦理道德意识。 坚定的教育伦理信念是教师对教育伦理价值目标坚定不移的信仰和执著的追求的精神动力，是促使教育者道德认识转化为道德行为的力量源泉。教师要正确认识自己所从事职业的重要性、不可缺性，以及自己职业道德的社会性、塑造性和未来性，进而产生一种神圣的责任感、历史感和光荣感，赋予自己所从事职业的道德价值。另外教师要拥有科学的人生观、价值观和道德观，要真正理解现代教育的本质和规律，坚持教育向善的伦理价值取向，有效地抵制各种不正确思想的侵蚀和影响，不断提高教育者的思想境界同时教师也要对教育伦理关系有正确的把握，解决好知识与德性之间的关系。 加强教育道德规范制度化建设，规范教师教育伦理道德行为 伦理道德建设归根结底是要把正确的教育伦理理念自觉地转化为个