浅谈自制教具在教学中的作用.docVIP

浅谈自制教具　　的人通常把教师、教材、教具统称为“教育中的三大基本条件”，一直以来都是教育过程中的核心和基础。进入二十一世纪以后，随着课程改革，科技发展，越来越多的使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具好象渐渐的淡出了历史舞台。虽然表面上身边大量的专业教具厂生产教具，但是许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用演示来代替传统课件，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的“土教具”就没有用武之地了呢？认为无论科技怎样发展，传统实物教具都应该继续在教育教学中占据一席之位，继续发挥它的光和热。下面就结合自己教学实践谈谈传统教具的制作使用及其意义。 　　教育学心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。学生在学习过程中，要在较短的时间内，接受人类的认识成果，为进一步认识和改造世界打好基础。人类的认识成果是由许许多多的概念表述的。即使是接受初等教育的小学生，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师讲述是不行的，很多看不见摸不着的东西都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作仍然是十分重要的，对于小学生尤其显得重要。 　　人教版教材有一套小学数学的教具，前学校是订了的，每个学生人手一套。但在教学实践过程中，却很少有老师喜欢去使用它，所以现在学校也没有订了，不过以前订的还剩在那里，仍然可以取用。为什么老师不喜欢使用它呢？第一，那套教具面面俱到，对象是全国小学生，所以实际使用起来就感觉针对性不强，有点不痛不痒，鸡肋的感觉；第二，设计非常传统、正规，在中规中矩的同时也少了许多闪光点。在这里所想要谈到的是老师在教学过程中，可以针对学生实际，动手制作或者就地取材一些简单贴切、富有灵性和教学机智的教具，朴实无华、信手拈来，却又能对教学起到画龙点睛的作用。面先看一些教学实例。 　　《角的大小比较》这个内容，在第一个班上时，制作了精美的课件，用动画演示两个角比较时，把顶点对齐，一条边重合，整个过程都非常清晰。但课后反馈教学效果并不如意。在第二个班上时，用废纸剪了很多个角，放手让学生自己去比较大小。结果都不需要老师讲，学生自己便小结出了比较角的大小的方法：要把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。这是学生们亲自实验的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非常良好。于是我精心制作的课件没有达到的目标，就被一些用过的废纸剪成的角轻而易举的达到了。 　　上《平行四边形的面积》这个内容，教材中有一个题目是把一个长方形沿对角的顶点拉成一个平行四边形，在这个过程中去探究周长与面积的变化规律。这个内容显然是比较抽象的。开始仍然是制作了课件，但发现连自己尝试着说都觉得拗口难懂，又怎么能让学生明白理解呢？于是我重新设计，让每个小组都用4根小棒围好一个长方形，让每个学生都动手去拉，去体会这个过程中周长和面积的变化。有了小棒，学生很容易理解周长没有变，因为始终是那4根小棒围成的图形。但对于面积，底没有变还好说，高变短了学生拉来拉去都体会不出来。不但他们急，我更是心急如焚。突然我灵光一闪，学生的难点不就是拉的过程高如何变的不知道吗？拿两个长方形重叠着放不就解决了吗？开始两个图形重合，然后拉动上面一个，学生自然而然就观察到了底不变，拉成的平行四边形的高比原来的长方形的宽短的现象。于是，根据平行四边形和长方形的面积公式就很快得出了拉成平行四边形的过程中，面积越来越小的规律。多么简单的教具，只是两个简陋的小棒组成的平行四边形，却帮助学生解决了一个相当有思维难度的抽象问题。简单的教具不简单啊！ 　　　学习《观察物体》时，带了很多立方体让学生来观察，摆成不同的形状，从各个方向看是什么平面图形。做到练习时，很多题目给出很多立方体组成的图形让学生画从某个面看到的平面图形。遇到有困难的，我就用立方体摆出图形，让学生观察来做，学生一下就觉得很简单。但突然不知哪个同学嘀咕了一声，“考试时又不能带立方体”。我楞了一下，但我一瞬间看到学生桌上摆的文具盒，橡皮、铅笔芯盒等，脱口而出，“不带立方体你就没办法了吗？”我立刻引导学生，利用橡皮、铅笔芯盒、文具盒等，也可以模拟立方体，虽然不规则，大小不一，但一点不影响判断可以看到哪些面。学生们也兴趣盎然，真正体会到了身边到处都是数学。 　　学习《旋转》时，一个图形绕着某个点顺时针或者逆时针旋转多少度这种题目，书上的方法是从关键点（顶点）着手，确定好几个点旋转后的位置，再画出旋转后的图形。这样的方法搞得学生们晕头转向大呼困难。看着一些同学学得非常认真，但是缺乏