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班主任案例故事 上学期读了一本书，书名是《好妈妈胜过好老师》，从中我受到了不少启发，其实有很多时候，我们被工作的压力所左右，会很暴躁的批评孩子，真的是缺少了很多爱心和耐心，就想着不被孩子的种种行为所打扰，想让他们按照自己的想法马上去做好，等等。 在潜移默化中，孩子也会盲目的发脾气，从心里往外的抵触和反抗，而不能认识自己的错误，更不愿意反思和改正自己的错误。我们班级里就有这样一个小男孩儿，脾气倔强，小小的内心世界总会有很多抵触情绪，除了对班级平时的生字闯关比赛和做数学卡片比较上心，其他的事情总会不以为然。比如：站起来总会将身体依靠着某个物体，当你告诉他男孩子应该站有站相，手放裤线两侧的时候，他都会斜着眼睛看着你说：我不想站直。当所有小朋友做眼操的时候，他不会做，而是东瞅瞅西望望，不管老师说什么他都会顽抗到底，你告诉他不做闭上眼睛休息一会儿，他会说不想闭眼睛，当你非常生气的问他到底能不能做时，他会毫不客气的说不能，面对他赤裸裸的挑衅你的生气是毫无意义的。所以我在和孩子妈妈了解情况之后，尝试着欢乐一种交流方式，我经常会说；让我们一起在做眼操吧，你可以让眼睛更明亮，下午会更有精神做闯关卡片，老师哪怕闭上眼睛休息一会儿，下午也会更有精神和你们学习、做游戏啊！到时候比一比我和你谁更棒！孩子听到我这样说不会在说不想和不能的话了，还会开心的笑，还有点不相信我可以比他棒，那天他真的做眼操了。 带着这份小小的成功的喜悦，我开始了自己的反思，每位孩子都有自己的优点及不足之处的，现代社会造就了现在大多数孩子极强的个性的，所以，要针对每位孩子的不同个性去引导及启发的，也就是因人而宜的，不能千篇一律的对待的，最主要的是让孩子知道自己的优点及了解自己的不足，在说话上也要讲究方式方法的，最好是在批评中带点幽默，要鼓励和符合孩子的年龄的特点，这样，学生既能接受又能对老师产生好感，而且双方都不失自尊的，同时，在接受时也能改正及纠正自己的，这点是要靠老师自己把握好尺度及掌握技巧的。但要求也有一个，给学生一份爱心，有了这份爱心，您才会拥有耐心，有了难得的耐心，离自己的目标就近在咫尺了！ “批评”正是学生成长过程中身心发展必不可少的一种体验，没有批评和惩罚的人生是没有的，不能正确对待批评和惩罚的人生是不健全的。作为学生，只有从小接受恰当的教育惩罚，不断积累惩罚所产生的积极的心理体验，才能增强抗挫能力，才会成长为能够适应社会发展需要的有创新能力的现代人才。由此看来，教育惩罚既是教师管理的需要，也是学生自身发展的需要。???? 本期开学初，学校让我接任一年级一班班主任，带双班语文课。从内心讲，我的确很喜欢那些天真、活泼、幼稚、可爱的孩子们，他们的每个动作、每个眼神都让我觉得很新奇。就这样，带着愉悦的心情，作好了创新的准备上岗了。 我也知道：管理班级，的确是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力，小学一年级尤为突出。因为他们的心灵单纯得就像一张白白的纸。我们是一群与心灵打交道的人，面对的是双班一百二十多个活生生的、充满想象力和创造力的孩子。 我每天与那些孩子们在学中玩，在玩中学，自得其乐。班主任对学生的爱，也应该是实在的、能让学生感受到的具体的言行举止，这样，孩子们才能乐在其中。班主任的机智、处事的分寸和火候，也应是具体可见的，甚至是可以操作的。这就要求班主任心中时刻想着学生，爱护学生，不嫌弃后进生，在任何情况下不怒不慌，从容处事。可时隔不久，就有这样一个学生出现了： 有一个赵姓学生，做作业总是拖拖拉拉，我一开始就是用软的，比如说和他讲道理，让他明白作业对于学习的重要性，可是他当面都保证一定改正，下次一定做完，可是到了下次，依旧不写，哪怕当天的作业只有三道题，他也不会去翻开作业本写作业，软的不行，来硬的吧。罚写，挨批，但还是经常不完成作业，我真纳闷，怎么一年级就有这样的孩子？ 那天下午我刚一到办公室，大约到了要上课的前两分钟，我们班的学习委员拿着一叠本子来到我身边，她交过本子后说：“老师，我们班的赵虎没有交本子，我也不知道他有没有做。”我随口说:“好的，我知道了，你把他叫到我这儿来。”几分钟过去了，仍没有看见人来，我也就没在意，下课后学习委员又来到我身边说：“老师，赵虎不肯来。”怎么可能？我也就是问问他什么原因没有写作业，学生都知道我是这样做的呀！至于不来吗？这时我有点不高兴了，让学习委员再去叫他来。可能这次有班干部盯着他，赵虎很不情愿地来到了我的办公桌前。接下来是我们师生的一段对话。 师：把你的作业本拿给老师看看。 生：我忘记在家里了。 师：那你完成了吗？ 生：我已经做好了。 师：那我们打个电话请你爸爸过来吧。 生：不记得爸爸的电话号码了。 师：那老师这里有号码，你打吧！ （学生见实在是骗不下去了，才支支吾吾地说） 生：昨天的家庭作