第三单元第3课托物寄情.docVIP

科目 美术 年级 高一 班级 0713——0719 课目 第单元使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。 材所提供的图片可以大致分为三组：图1～图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。　 实施教学过程： 一、导入 提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？ 竹　虚心、劲节（比喻“气节”）。 菊　傲霜。 梅　傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。 兰　高洁（比喻人品“清高”）。 可见它们都是有象征含义的。 二、新授 1．观赏图片：《墨梅图》。 作品画得劲直、挺拔。 提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨梅”？ 画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？ 出示王冕的题画诗。 （解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。） 可见此图具有人格象征的含义。 提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？ （结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。） 2．图片欣赏：《墨兰图》。 提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？ （解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。） 3．图片欣赏：《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。 提问：联系图中的题画诗来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？ 4．小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 三、分组讨论 1．分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。 2．提问：它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情？ （教师进行适当的讲解。） 四、集体讨论：《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧，中国》 对比分析： 1．它们和前面的作品有什么样的区别？ （如：都是人物画，表达比较直接。） 2．作者们想要表达的是什么样的思想感情？ 3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？ （引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。） 4．总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。 活动建议 完成“活动建议”，领会教材中几幅关于马的作品的内涵 教学后记 教材中的部分图像是有题画诗来补充说明画面含义的，可以充分利用这些诗歌来引导学生体会画面的内容和艺术家的思想情感。当然，要更深入地理解画面上形象的意义，还可以结合艺术家的生平和个性特点来讲解。