育人功能的再思考.docVIP

育人功能的再思考 ——关于主题班会自我教育功能的思考与实践? 主题班会是班级教育活动的形式之一，是在班主任的指导下组织的针对班上的某一倾向性问题、全班同学围绕一个主题开展活动而召开的班级会议。主题班会是实施德育的重要载体,主要是围绕一个主题,在班主任的引导下,以班集体的智慧和力量为依托、以学生为主体,充分发挥学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。 辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。在德育过程中，教师是外因，是条件，接受教育的学生是内部因素，是根据。教学的理想境界是达到“不需要教”，德育同样以培养学生的自我教育为归宿。思想教育只有转化为学生的自我教育，才能落到实处。因此，学生不仅是接受教育的对象，也应是自我教育的主体，学生的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的基础或内部动机。而主题班会正是学校素质教育的新课堂，是学生自我教育的大舞台。一节成功的主题班会是学生自我教育、自我激励的一个重要途径。 独特的班级教育活动 主题班会是名副其实的全面发展与个性养成相结合的教育活动。思想品德教育是主题班会的重点内容。相对于课堂教学、课外实践等其他教育活动来说，主题班会侧重于对学生进行思想品德方面的教育。比如说，课堂教学以指导学习、传授知识为重点，而主题班会则主要是通过对学生进行教育，以解决学生学习目的、学习态度、学习方法等方面的问题为自己的主要内容。 主题班会的开展要坚持学生主体性原则。利用主题班会活动对学生进行素质教育，形式可以多种多样，内容可以丰富多彩，但必须，让学生在一个自由的空间充分地展现自己的才华、发展自己的能力，通过调动学生自我教育的积极性实现思想教育的目标例如，充分尊重学生的主体地位，还主动性给学生 二、学生自我教育的心理过程 当我们把主题班会的组织安排完全交给学生的时候，实际上就是对学生自我意识的唤醒。所有的学生都自我控制和自我调节。在主题班会的设计、准备、实施以及实施后的反响中，学生会参照相应的主题内容，检查、发省自己的思想和行为。当其做了好事或取得成功时，他会从内心里产生对主题班会思想教育内容的认同感，并激励自己继续进步；当其做了错事或遭受失败时，他会从内心里产生负疚感，并吸取教训，再接再厉，争取成功。自我完善和自我实现。这是学生积极自觉地改变自己个性品德，逐渐实现自身价值的活动，是自我教育的终极目标。而这也是学校道德教育以人为本的真正内涵。 主题班会给了我们更多的了解学生的机会，素质教育的基本出发点就是要面向全体、全面发展。当老师的就是要善于挖掘学生身上的闪光点，鼓励他们自尊、自强、自信，昂起头来走路，昂起头来做人 （一）、主题班会要有教育性 班主任召开主题班会，目的都是对学生的进行思想教育，让他们树立良好的道德观念，养成良好的行为习惯。教育性是主题班会的核心所在。失去教育性的主题班会是没有任何价值的。成功的主题班会不但能增强班集体的凝聚力，激发学生的学习热情，培养他们克服困难的勇气和百折不挠的毅力，而且能使班集体形成良好的班风、浓厚的学风，使学生个体和群体两方面积极健康发展。 （二）、主题班会要有针对性 有许多主题班会尽管形式上热热闹闹，但活动实效却总是平平，其重要的原因就在于班会的选题大、空、旧，针对性不强。班会必须有针对性，有明确的教育目的。因此，班主任在举行主题班会前必须做好调查研究，把握学生所关注的、所需要的、所追求的以及他们正在面临的各种具体矛盾和问题，对症下药。 （三）、形式多样，新颖活泼 主题班会要形式多样，新颖活泼，适合学生的特点。既有教育意义，又具趣味性、知识性。好的班会必须有好的形式来表现，当然形式是内容决定的，既不能不讲形式，也不能脱离了内容单纯地去追求形式。 （四）、全员参与，分工合作 实践证明，看一个主题班会成不成功，主要看学生参与的态度和创造性的发挥，学生的主动性越强，班会效果就越好，就越能达到学生自我教育的目的。主题班会的特点具有集体性，全班学生参与活动的积极性和主动性是保证实现主题班会教育目标的前提条件，其要求应贯穿于整个活动的各个环节之中。为此，班主任要明确地提出具体的主题，分析活动的价值，设置具有感染力的教育环境，选用新颖有趣的活动方式，引导学生积极参与活动。在活动中要充分尊重和相信学生，放手发动学生，给每一个学生动脑、动手的机会，使他们在活动中增强责任感、自尊心、自信心。特别是对于后进生、集体观念淡漠的学生和有特殊才能的学生，更应该为他们创设锻炼和成长的机会。 总之，主题班会不仅要在内容和主题上要做到针对性、教育性，而且在形式上要讲究艺术性，班主任要切实发挥好主题班会的育人功能。开好一堂主题班会，不但要活跃气氛，拉近老师与学生的距离，更要使学生受到深刻的感染，心灵上得到陶冶和涤荡，使德育内容潜移默