评胡一飞执教的《乡村四月》.doc

评胡一飞执教的《乡村四月》 陈国芳浅评 胡老师给我们展示了这首古诗的教学，其教学的预设和课堂的呈现给我们带来不少的启迪，同时也必将引起我们对古诗教学的进一步思考与研究。下面，我就对这节课的理解。我觉得《乡村四月》的教学体现出这样一些特点： 一、准确把握文本，教学目标明确具体。 准确把握的文本的价值是展开教学的基础。而了解编者的意图对解读文本是有很大的帮助的。如今，不少教科书都是以主题来确定单元的构成，因此，了解一下单元的构成即可了解到编者对于文本的一个认识。 通过上网搜索，我在“老百晓”网站找到了这篇课文，是人教版第八册的第六组课文《古诗词三首》中的一篇，这个单元安排了这样几篇课文《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》和《麦哨》。《古诗词三首》选的是翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》和张志和《渔歌子》。在单元提示中，这样写道：“这组课文为我们描绘一幅幅乡村生活的画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕‘走进田园，热爱乡村’，开展一次综合性学习。”编者的意图十分明确：就是要通过这组课文让学生了解乡村生活，感受乡村生活的美，热爱乡村生活，同时品味、积累描写乡村的语言。 翁卷的《乡村四月》虽然没有浓彩重描夏日农忙的情景，但诗人以极简省的笔墨将农忙画面很干脆地勾勒了出来。“乡村四月闲人少”，时间、地点、特点，一目了然。为何“闲人少”，“才了蚕桑又插田”，则将“闲人少”三字具体化、可感化、热烈化。摘桑养蚕，是江南农家家家做、户户忙的农活，而耘田播秧，也是鱼米之乡的江南农村在夏初的“必修之课”，这里，一个“才了”，一个“又”，时间节奏很紧凑，形象再现了田家劳动极其辛苦、紧张的情景。而且这两首诗都流露出轻松愉快的基调。翁卷的诗画意盎然，令读者陶醉不已。诗的前两句写景，用“绿”和“白”构成画面的底色，色彩和谐，以“山”和“川”作为画面的主体，搭配自然，而淅淅沥沥、茫茫如烟的黄梅细雨，掩着声声“布谷布谷”的子规啼鸣，既增添了画面声响的效果，又侧面烘托出农忙季节的来临，更让人感觉到惬意舒心；诗的后两句写人，突出了人人忙碌，状出了农事不断，也让读者体会到农民的投身劳动，非常自觉，也非常愉悦。整首诗，弥漫的同样是清新的气息。 应该说，封建社会的农村，农民的负担是沉重的，农民的生活是艰辛的。而范成大和翁卷却写出了农村的风光优美、农民的劳作愉悦，这不是两位诗人有意掩饰丑恶现实、有意美化黑暗生活。而是诗人在用诗的眼光去发掘生活中的美，并努力去再现这种美，惟其如此，他们才能写出美，并让读者感受到浓浓的诗情画意。 翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾画农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。读翁卷的《乡村四月》，我们感受到的只有清新，只有淳朴，只有诗情画意。 基于这样的认识，我们再来看胡老师的教学目标：1、 认识生字，正确读写“蚕桑、卷、了”等字词。2、 有感情地朗诵、背诵古诗。3、 体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。4、 培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。这一目标的确定符合文本即诗歌本身的内涵与价值以及单元的主题，体现了三维目标的相互渗透和统整，表现出工具性和人文性统一的语文课程根本特点的价值追求。课堂中，胡老师围绕目标展开教学，也基本实现了预期的目标。 二、精心设计教学，教学过程清晰流畅。 古诗教学可以说是语文教学的一个难点，因此古诗教学是一个非常值得深入研究的领域。今天X老师的课堂很好的展示了古诗学习的基本过程：解诗题—知诗人—明诗意—悟诗情—想意境。 这一过程充分体现了学习由浅入深，由表及里的螺旋式上升，学生也由初读古诗，了解古诗到走进古诗，从而感受诗歌所呈现的乡村美景和乡村生活，感受诗人对乡村的热爱并进而激发起自己的向往与热爱之情。今天的教学可以说是古诗教学的基本范式之一。 为什么说这是一个基本范式呢？因为我非常赞同从有人提出的关于古诗教学的“三步曲”：即疏通晓意、着重意旨和提高能力。这三者的关系为“疏通晓义”为基础，“着重意旨”为关键，“提高能力”为归宿。 1、疏通晓义。 古诗是用古汉语写成的，文言语较多，又由于古诗的高度凝炼和跳跃，往往打破了语言恒常模式和组合规则，跟现代汉语的距离较大，而且小学生认知层次较低，抽象思维能力有限，对过去的历史背景与生活环境缺乏认识，这给学生理解古诗、欣赏古诗造成了障碍，因此，学习古诗首先必须读懂，帮助学生较正确地释词晓义。因此学习一首古诗，我们应该引导学生适当了解作者、时代背景、写作意图或者知晓与本诗有关的诗话故事。应该去辨析古今词义、字音的区别。等等。当然，在