第19章 作为实践性探究的教育学.pptVIP

作为实践性探究的教育学 ——对于技术理论之批判体系 本节提要 一、本节话语 二、本节概念 三、主要观点 四、批判与质疑 五、知识链接 一、本节话语 技术理性 立体画像式见解 自我隐蔽性 创造性技法 技术理性 ◆什么是技术理性 技术理性是指围绕着技术实践所形成的一种把握世界的思维方式和行为准则，强调科学和技术作为实现眼前利益的手段的实用性，追求操作过程的客观性，精确性和最大功效性。 ◆技术理性的特征： 1.它以数学的结构来解释世界，坚信“理性的典范就是数学和演绎逻辑”及“大自然的结构可以被人认识，可以用数学公式来揭示”。 2.只注重功能和操作，只关心其实用目的。 3.它把事实和价值，伦理，道德严格区分开来。 立体画像式见解（P293） Stereoscopic view. Stereoscopy (also called stereoscopics or 3D imaging) is a technique for creating or enhancing the illusion of depth in an image by means of stereopsis for binocular vision This technique is distinguished from 3D diapalys that display is an image in 3 full dimensions, allowing the observer to increase information about the 3 dimensional objects being dispalyed by head and eye movements. 自我隐蔽性（教师内隐）P297 内隐理论是教师个人在自己的生活和教学中形成的某种特定的文化和教学观念，它以不同于科学理论的方式存在，并以自己的特点影响教师的日常生活和日常教学以及正式的教育改革。 创造性技法 （P301） 创造技法在设计中有着广泛的应用，它直接影响设计方案的构思。创造技法分为三种： 1. 头脑风暴法： ◆原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，进一步诱发创造性设想。 ◆原则：自由畅想，延迟批判，以量求质，综合改善，限时限人 2. 列举法： ◆遵循一定的规则，罗列研究对象有关方面的各种性质，诱发创造性设想的创造技法。 3. 设问法： ◆通过多角度提出问题，从问题中寻找思路，做出选择并深入开发创造性设想的一种创造技法。 创造性技法：是人们在实践中总结出来的，开展创造性活动普遍适用的程序化，规范化的方法和技能，它不是通过“教授”，而是通过“训练”获得的。 本节概念 洛克时代的心理学 习明纳 单环学习 双环学习 洛克时代的心理学 洛克（John Locke，英，1632.8.29~1704.10.28），《人类悟性论》，宣传唯物主义经验论。认为一切只是来源于经验。洛克最先使用”联想“这一词语，认为观念要考经验而来，也要靠经验而发展。 弗兰西斯·培根（Francis Bacon 英 1561~1626） 《新工具》，提倡求知识的新方法，提出要认识自然，研究自然及控制自然。提出“知识就是力量”名言。 洛克时代的心理学 霍布斯（Thomas Hobbs，英，1588—1679） ： 认为一切知识由感觉开始，认为每一个感觉过程发生以后，都留有残余的运动，这就是想象。联想主义的萌芽是由霍布斯开始的，认为联想是由于两种感觉的运动在发生时间上的接近。 莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，德，1646年—1716） 《人类悟性新论》，相信人有固有观念，否认认识的客观来源。认为天赋观念并不是生来就是明白与清楚的，需要经过一段发展的过 习明纳：seminar一词的音译，研讨会，讲习会，研讨小组，培训会。 最早由德国著名历史学家发明者，是一种专题讨论式的教学方式。 单环学习与双环学习 主要观点 1、“新心理学”对教师没有用处。P292 出处：詹姆斯 （William James，美，1842—1910） 《面向教师的心理学讲话》 依据：新心理学是“科学”，但教学却是“艺术”，教师工作是以“不确定性”为特征的复杂的实践，“教学的艺术应当在课堂中凭借创意与具体经验来形成”。 * * 英语：田薇 语文：申林 强调对造成现状的原因的反思，而且是从自身的反思 强调对现状的认知 特征 进一步追问组织行为的前提是否恰当，通过克服习惯性防卫造成的认知障碍，谋求从行为的前提变量上取得根本性改