第4讲 现代学习理论(认知主义)(V5.0).ppt

第 * 页 图式、同化、顺应和平衡 图式：是皮亚杰认知发生论的核心概念。指个体认识事物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。图式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。个体在与环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。 同化：生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结构中去。认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为自身的一部分。 顺应：改造已有的图式或建立新的图式，以适应环境。 平衡：个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并达到与环境之间的平衡状态。 第 * 页 食物的认知结构 第 * 页 学科的基本结构 “学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不断统一的结构之内。 “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” 第 * 页 发现学习及其特点 发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。 其特点是： 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 着重于学习过程而不是着重于学习结果。 第 * 页 发现学习的意义？ 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 第 * 页 发现句子的“型”和“序” 这 男人 吃过 他的 午饭 一个 男该 偷了 一辆 自行车 这 狗 曾追赶 我的 猫 我的 老师 刹住了 这辆 车 一阵 风 吹落了 他的 帽子 第 * 页 学科基本结构的意义 “学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。 1、学习学科结构能造成学习的普遍迁移。 “任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。” 2、学科基本结构有利于对学科的深入理解和整体上的把握。学生通过学习基本结构，理解基本概念和原理，很自然地就会比较容易地、比较深入地理解那些学习的内容，因为掌握了基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。 3、学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中得到巩固。掌握了基本概念或原理，就可以“保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来”。 第 * 页 有意义的学习 有意义学习的实质 符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 有意义学习类型 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。 概念学习：掌握一类事物的关键特征。 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。 第 * 页 接受学习 接受学习：是指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 接受学习 发现学习 有意义学习 有意义的 接受学习 有意义的 发现学习 机械学习 机械的 接受学习 机械的 发现学习 第 * 页 同化的含义 同化的含义 在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。 同化是有意义学习的心理机制。 通过三种方式对新观念进行同化 类属学习：派生类属学习和相关类属学习 总括学习：在已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念 并列结合学习：和原有认知结构中的内容具有一般的联系。 第 * 页 类属学习 派生类属学习：认知结构中原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是“椅子”（A），而“椅子”的观念是通过概括转椅（a1）、藤椅（a2）、安乐椅（a3）、沙发（a4）等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅（a5）。折椅纳入原有的椅子观念之中，既扩充了“椅子”的观念，又使“折椅”这一观念获得了意义。但是派生类属学习中，新观念只是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。 相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”（A），原有的理解是“挂国旗是爱国行为”（u），“保护国家资源”（v）、“参加爱国卫生大扫除”