利用精加工策略提升外显内隐知识-江苏省中小学教学研究室.pptVIP

无锡市教育科学研究院 何翔 2015.12 托尔曼S-O-R行为模型强调：为促成学习行为应注重中介变量的研究，其决定因素是行为的认知性和目的性。教学实践中应如何利用“单元教学组织形式、多变的策略、内隐知识、教学反馈”等教学变量，帮助学生用精细加工通过概括、类比、产生冲突、形成悬念等，将“外显”“内隐”知识均纳入到知识网络促成有效学习略作探讨。 内隐知识 S-O-R行为模型 精细加工 冲突与概念转变法 “教-学-评”一体化 摘要 关键词 美国当代学者理查德·梅耶指出:“学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是由经验带来的。”可以看出，引起学习持久性改变首要因素就是“经验”，这种经验是一种实践智力，其实质属于“内隐知识”。 教师往往更关注结果外在的、可观察的、通过有意识强化的外显学习，也就是传统意义上所说的“学习”。内隐知识虽然具有不可测量的局限，但其“无意识”产生的的积累效应，为许多高级规则掌握提供了广阔的知识背景，在“信息爆炸”时代，有效学习应是内隐和外显认知的结合。因此，近年来教育界关注的学习过程也从“外显”逐渐走向“内隐”，推开了广义“学习”探索之门。 学习伊始，无论接触到哪种信息，学生都会“有意识”“无意识”地通过经验自动化对信息加工初步学习，此过程会使学生内部在“认知、期望、目的、假设等方面”发生变化，心理学家托尔曼认为这种变化是存在外部刺激（S）和行为反应（R）之间的中介变量（O），也是为了满足心理需求而不断克服困难，是主动地有选择地获取刺激并进行再加工，使“知识发生持久的变化”内在决定性因素[2]。 有的教师可能会问“既然学生有内隐知识，是不是给学生提供足够多的信息，让学生自己研习就可以掌握知识了呢？”答案是否定的，因为当学生面对大量信息时，在瞬间不可能同时完成多种信息的获取，只利用内隐认知去感觉，体验知识是远远不能推进学习进程的，必须通过“有意识”外显认知策略（认知活动的计划、方案、技巧或窍门）指导才能达成目标。 2 问题理论探索 2.1引入 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，可帮助学生挖掘内隐知识，实现知识的创新和参与复杂外显认知，属于认知策略中较高级的一种。 国内外学者大量研究表明：认为成功的学生比不成功的学生不仅能作出更好的精加工，而且能经常地运用精加工策略进行学习，可以说能否使用精细加工学习策略是成功学习者和非成功学习者的重要区别。由此可见，精细加工策略对促成有效学习具有其他教学变量不可替代的优势。 什么是精细加工策略？ 笔者根据有效学习模型设置12道选择题，对全市化学教师、同类型数所高中高一学生做了问卷调查。调查过程发放教师问卷87份，收回有效问卷81份；发放学生问卷1230人，收回有效问卷1228份。（汇总结果如下表所示） 序号 对教师调查问卷汇总 1 课程标准：42.6％的教师学习过；45.7%的教师粗略看过；1.3%的教师没有看过 2 教学目标：48.9％的教师每节课或多数课时都向学生出示教学目标； 41.7％的教师偶尔出示，只有2.5％的教师没出示过教学目标 3 问题情景：76.4%的教师经常使用；16.6%的教师偶尔用；0位教师选择从来不用 4 精细加工策略：89.2％的教师经常使用类比、比较、扩展延伸、问题导向、冲突概念转变等中一种或多种策略但没有教学反思；2.6%教师经常使用以上策略并有教学反思；1.3％的教师很少使用以上策略主要以讲授法进行教学；0教师选择未使用过任何辅助策略教学 5 预习：58.6％教师讲新课前要求学生预习，课上不给予明确评价；13.8％的教师不要求预习，25.8％的教师要求预习，课上给予明确评价 6 让学生研讨、提问质疑：大多数教师经常开展；5.7％的教师没让学生开展过 7 学习评价：24.5％教师在课堂教学时进行累计5分钟以上及时教学反馈；37.8％教师在习题课集体反馈；30.7％教师时有时无进行反馈；0位教师无任何形式的反馈 对学生调查问卷汇总 8 （不提供学习目标）学习成效：42.3%学生采用全面学习但成绩并不理想；16.4%学生可以基本猜出课时学习目标，针对性学习但成绩并不理想；3.2%学生可以基本猜出课时学习目标，针对性学习成绩比较理想；37.9%学生选择感兴趣学习但成绩不理想 9 丰富问题情景：73.9%学生喜欢认为对学习有促进作用；16.4%学生喜欢但认为对学习无明显促进作用；9.5%学生不喜欢对学习无促进作用 10 学习重难点时：79.5%学生希望得到教师方法指导、课上练习巩固、并希望及时知道学习的结果；12.4%学生希望得到教师方法指导、课后练习巩固、并可以知道学习结果；7.9%学生希望自己研习、课上练习巩固、并希望及时知