《完美图形——圆》单元设计2012.ppt

这个信息窗向学生呈现的是古代、近代、现代交通工具，目的是让学生通过观察发现，随着时代的变迁，交通工具的外观、性能发生了很大的变化，但它们的轮子都是圆形的。“轮子为什么是圆的？”学生由此产生疑问，引发对圆的认识的学习。 红点部分的学习包括圆的各部分名称、圆的特征和用圆规画圆。 学会用圆规画圆这是本节课的目标之一。但上来就教学生用圆规画圆，学生感觉不到它的优势。为了让学认识圆规，了解它的作用，可以设计这样的操作活动：不加任何限制，让每个学生动手画一个圆。然后学生交流感受，使学生体会到，用工具画圆比不用工具画圆容易，效果也好，但有一定局限性，要规范画圆，就要使用画圆的工具——圆规。最后引导学生比较不同工具画圆之间的联系，得出画圆的三要素：固定一点、固定长度、旋转一周。 要提出有挑战性的问题，促使学生在无框架约束下，积极进行创造性思维。如“猜一猜，同一圆中有多少条直径与半径，直径与半径有什么关系？”不要直接让学生在画好的圆中量一量半径、直径的长度，然后告诉学生结论，这样操作流于形式。 教学建议： 教学中应注意的问题： 1、要通过画圆，培养学生由表及里、由浅入深的思维习惯。 2、可以充分利用史料，发挥数学的文化价值。 在所有的平面图形中，圆是最美的。 圆，一中同长也！ 圆出于方，方出于矩。 是联系生活经验的题目。目的是让学生通过观察和想象发现这些物体运动的轨迹是圆形的。 青岛版教材的编写特点，往往在信息窗中不能呈现所有的知识点，有些知识点需要在练习中呈现，作为教师要善于发现和挖掘。本题呈现的知识点是圆时轴对称图形，圆有无数条对称轴，直径所在的直线就是它的对称轴，并能画出圆的对称轴；圆的大小是由半径或直径决定的，圆的位置是由圆心决定的。 是一道综合性很强的题目。综合了圆、数对、平移等知识。练习时，应为学生提供充分探索交流的时间。 是活动中体会圆特点的题目。 是选做题，不作考试要求。但是与圆的面积推导有直接关系。要注意知识的渗透。 该信息窗呈现的是天坛的主体建筑--祭天台和祈年殿，并以文字形式介绍了祭天台和祈年殿的有关数据信息。通过“祭天台上层的周长是多少呢？”这一问题，引发对圆周长有关知识和计算方法的探索。 红点部分是探索圆周率及圆的周长计算方法。 绿点部分是圆周长计算公式的应用。 “圆的周长的计算公式的推导”基本思路是从圆的周长和直径的关系入手，使学生知道圆的周长和直径的比值是一定的。求出圆周率后，根据这一关系推导出计算公式，教材基本上是这样编排的。 圆的周长公式在数学史上是怎样推导出来的呢？是刘徽用“割圆术”的方法，其实也就是利用正多边形的周长和直径的比值关系求出来的。圆的周长其实是无法直接得到，他利用计算圆内接正多边形的周长与直径的关系求出圆周率。 可结合教材中的圆周率的介绍及祖冲之的资料向学生介绍有关圆周率的历史。也可以补充介绍刘徽关于圆周率的计算方法。1700年前的三国时，刘徽首次发明“割圆术”，将圆割成3072边形，计算出圆周率是3.14159；1500年前南北朝时的祖冲之在此基础上进一步计算到小数点后七位3.1415926-3.1415927之间，他的计算方法无从考证，如按割圆术推算，就是将圆割成16000多边形。 教学建议： 教学中应注意的问题： 1、为降低计算难度提高计算速度，要求背熟π值（1π——9π）。课前老师听写时可采用“花样”听写。例：0.3π= …… 2、π取两位小数为3.14，已作为一般数值处理，计算结果不必再用“≈”表示，但在判断“周长是直径多少倍”时，仍应说“π倍”而不是“3.14倍”(考试时应避免类似的题目，对于同一个圆的抠字眼的题目也应避免) 3、计算结果除不尽时，得数一般保留两位小数。 是一道运用圆周长的公式解决实际问题的题目。练习时，可以用实物进行演示，让学生弄清时针走一圈，就是求半径12厘米的圆的周长。而分针走1小时，实际也是绕钟面走了一圈，就是求半径18厘米的圆的周长。 第（4）题学生比较容易出现，可借助图引导学生理解半圆的周长与圆周长的一半的区别，让学生明白：半圆的周长=πr+d，圆周长的一半=πr。 是灵活运用圆周长公式解决实际问题的题目。要让学生通过讨论、交流明白求篱笆的长度其实就是圆周长的一半。 是综合运用圆周长的知识解决实际问题的题目。第（1）题需要提醒学生注意统一单位，最后的计算结果要结合实际用“去尾法”取近似值。第（2）题解题思路与第（1）题相反，最后的计算结果要用“进一法”取近似值。在教学中要注意对两种取近似值的方法进行比较，体会“最多”与“至少”的含义。 是一道综合性的练习题。学生很容易受以前所学的“植树问题”的干扰。练习时，可引导学生用画图的方法理解题意，使学生明白在水池四周种树就是在封闭的圆上种树，种树的棵树与间隔数相同。 是一道思考题。难度比较大。教师可以画一个横截面图