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新课标，新作业——英语作业的创新实践一、引言以往每次批改作业，我们总会发现不少学生是在应对作业，或者干脆不做作业，更有甚者，索性拿别人的作业来照抄应付了事。由此可见，学生对作业不感兴趣。英语作业难，不会做，不想做。这种情况的出现和存在，直接影响了教学质量和学习成绩的提高。怎么办？新课标下如何布置作业？怎样设计作业？这是每一个教师必须直面、思考并且作出回答的问题。《英语新课程标准》明确指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课堂学习英语的重要手段和方法。据此，我们按照新课标的理念，对英语作业做了大胆尝试。对英语作业的形式、内容、功能和评价进行了一些探讨。我们通过形式多样、内容丰富多彩的作业，采取科学、合理、人性化的评价，提高了学生学习英语的兴趣和语言实践能力，同时也改变了传统的教学方式和学习方法，促进了教与学的变化，深受学生的欢迎，也取得了一定的效果。二、传统作业的弊端传统作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词和课文。第二类是抄单词和课文，第三类是中译英、句型转换、完形填空、回答问题等形式的练习题。无可否认，传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，并且具有很强的操作性。但随着教改和课改的深化，素质教育的实施，传统作业的缺陷和不足也越来越明显。主要表现在：作业偏重记忆，缺乏应用，不利于发展学生个性和培养实践能力。作业重复繁多，缺乏研究。图“量”不求“质”，热衷于搞“题海战术”，加重了学生的负担。作业没有弹性，缺乏层次。无视学生个别差异，全部“一刀切”，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。书面作业多，口头作业少，缺乏交际。忽视了英语的口头交际功能。长期以往，形成“哑巴英语”。作业评价注重结果忽略过程，缺乏激励，严重影响了学生的学习热情和积极性。三、创新实践的理论依据美国教育家杜威（John Dewey）认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子的生动活泼的生长势依靠这些天赋资源的运用获得的（赵祥麟、王承绪，1981）。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。（皮连生，1997）。心理学家洛克（Hur.Lock.E.B）通过实验证明：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机（洪波，1991）。我国学者吴也显（1999）在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学法”。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“要促进学生的发展”。显然，“一背”、“二抄”、“三练习”的作业方式，忽视了综合语言运用能力的培养。因此，教师在给学生布置作业时，必须考虑到学生的年龄特点，对作业是否感兴趣，作业后是否能产生一种成就感，是否能对自己的英语学习能力持有自信心。只有这样，才能取得事半功倍的效果。教育部制订的《英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实打下基础”（教育部，2001）。这就要求我们教师改变传统的作业观，让大部分学生有效地、乐意地、完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息。而教师学会科学地布置作业对提高课堂教学效率是十分必要的。四、创新实践的内容趣味作业，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，也是学好格各门课程的前提。我们通过画一画、找一找、唱一唱、演一演等形式多样的作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，在作业中发展。比如，教完Happy Teachers’Day !之后，教师布置学生制作贺卡，并写上祝福语；教完What are you doing ?之后，让学生表演一下，内容自选。同时评出“最佳设计奖”、“最佳创意奖”、“最佳表演奖”和“最佳动作奖”，以资鼓励。创造性作业，点燃学生思维火花作业时培养学生创新能力的重要途径，只有设计出充分发挥学生想象能力的作业，才能拓宽学生的思维，培养学生的创新意识。七年级下册 Unit 2 ,Where is the post office ? 我们要求学生自己制造一个校园道路指南手册。实践证明，同学们总能从自己的设计创造中发现并找到学习的自信和乐趣。同时，在与其他同学的交流中，又进一步拓展了思维。交际作业，促进自主、合作学习。交际性作业的设计应遵循信息互补、资源共存的原则。通过指定小组活动或与同桌合作、表演，对所学内容、课文进行重视。如打电