双语教学的反思.docVIP

双语教学-反思 随着改革开放的不断深入，我国的综合国力不断提升，中国人同世界的联系已愈来愈频繁，而语言关已经成为阻碍许多人发展的脚步，为此许多成年人不得不苦学外语。而作为当今世界上使用频率最高的英语不可否认的成为人们学习语言的宠儿。我作为英语特色学校的一名班主任，在学校的活动和教学中受到熏陶，耳濡目染也喜欢上了英语。可对于二年级的孩子来说，还是有些难，他不明白为什么学英语，所以很被动的接受，效果可想而知。我发现在每周二，周五的英语大家说活动中，老师教的小儿歌，他们只是口中有声，却没有入脑，走心，所以没什么效果。如何调动孩子们学英语的兴趣呢？他们不愿意学，是因为同母语相比，英语太难了，作为班主任的我应该给孩子们创造一个学英语的氛围。如果在平时的教学，以及生活中经常使用一些孩子容易明白的英语短语孩子会不会感兴趣呢。于是我开是边学边卖，在课堂上我开始用英语进行表扬，评价。如：课堂上哪个同学积极思考，问题回答正确，我就会说：You?are?very?clever.同学们都觉得很新奇，其他同学也都期待老师能用这种方式表扬他们。?? 其实对于低年级的孩子来说，双语教学应该是一个循序渐进的过程，适合双语教学的第一阶段，渗透。主要是为孩子提供一些机会接触英语，但教学还是以母语为主，适当渗透英语，如课堂组织用语，导言，评价，结束语以及学生喜欢的内容。看到孩子比较喜欢这一形式，于是我开始趁热打铁，尝试进行英语和汉语的双语教学，如：让孩子翻课文时，我就说:Open?your?books?and?turn?to?Page?65.在提问时可以问：Who?can?tell?me?the?answer??做游戏时说：Let’s?play?a?game.在表扬，鼓励学生时说：You?are?very?good(clever)!或者：Thank?you?.?You?are?right!询问学生有没有做完练习时说：Have?you?finished???Quickly,?please.?等等。此外，还可以结合教材，选择学生比较喜欢熟悉的内容，适当的渗透英语元素。像20以内加减法就可以。因为20以内的数字，孩子在英语课上已经学过，只要把加，减，等于的英语单词教给他们，他们会很有兴趣的练习，刚开始时可以一个单词一个单词地说，不熟的可以互相教，不做硬性的规定，教室里顿时响起一片稚嫩的英语声。当然，教师要多动一些脑筋，可以在环境中营造一些英语氛围。比如：我就在室内的物品上用各种鲜艳的颜色标上单词，当你用这新物品时要用英语说，平时同学之间对话尽量用英语，可以夹杂一些汉语，说得好的要及时的表彰和奖励。为了表扬鼓励，班级设立了英语大家说擂台，每月评出金星1人，银星2人，铜星3人，效果还不错，孩子们对英语的学习兴趣渐渐浓了起来，达到了预期目的，我的心情大好。?? 我认为在学校没有统一的硬性规定下，教师根据滋生的兴趣和爱好及班级学生的特点，在教学中是适当地渗透英语，创造一种宽松的学英语氛围，对学生的英语学习是有帮助的。当然，想让学生喜欢英语，教师首先要对英语有极大的兴趣才行，亲其师，信其道。以上只是我的一些做法，想法，主要是在生活和教学中渗透英语。要想让学生真正地喜欢英语，爱说英语只靠个体的努力是不行的，教育管理部门，学校都要参与其内。英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力。目前大部分学校，存在着学习英语的困境，虽说教师学历基本达标，但英语的听说读写能力不强，学生虽然也在孜孜不倦地学习英语，但运用英语显然有相当的困难，在此背景下，不妨将英语渐渐地渗透到日常的学科教学活动之中，其主要承担者是非英语类的学科教师。? ????? 全员参与营造学英语的大环境，任课教师在教学时将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体。在条件许可的学校内，教师有着一定的英语教学能力，学生有着相当的英语运用能力，可以将英语教学更多地投入到学科课堂教学中，其主要承担者还是非英语类的学科教师。学科教师可以结合日常的教学，适时地将英语整合到教学活动之中，先可以将一些通俗易懂、非难点的、专业性不够强的知识用英语教学，也可以将最新的学科动态用英语向学生介绍，还可以请学生用英语来问答和讨论；另外，每星期还可以专门设置一定节数的学科英语课。刚起步时，可以选择学生已经了解的学科知识，进行全英语教学，随着教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力的不断提高，不妨可以涉及一些全新的知识领域，来提高学生英语的运用和理解能力。这无疑又增加了这些教师的负担，尤其是小学，事务繁杂，这就需要领导适当的做一些鼓励评价机制。? ????在21世纪的今天，改革开放的步伐日益加快，中国正走向世界，世界也正在向中国走来，因此，国家和社会对双语的人才需求越来愈越大，而作为英语实验小学的一名教师，理应名副其实地承担起肩上 的责任，