荷花说课稿.pptVIP

《荷花》说课稿  说课人：张彩霞 说教材 说教学目标 说教法、学法 说教学过程 说板书设计 一、说教材 荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇文，是一篇写景抒情的文章。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池荷花写活了 ，表达了作者对大自然的热爱之情。这是一篇对学生进行审美教育的好教材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。作者因景入情，以情见景，情景交融，写出了荷花的丰姿与神韵，使读者既赏心悦目，又有如身临其境。让学生在理解课文的基础上，感受荷 花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，学生的形象思维较发达，因此，在本课的教学中，我巧妙的运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 二、说教学目标 本组课文以感受大自然的美好为专题，根据本组课文以上的特点 ，我制定了以下教学目标： 1、学会课文中的生字新词。 2、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。 3、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇之处，激发对大自然的热爱之情。 根据拟定的学习目标和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点是：理解荷花开放的种种姿态，想想这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。 三、说教法和学法 “教学有法，但无定法，贵在得法”。为了突破重点解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法:1、采用情境教学法，使学生感受如临其境，易于理解。2、直观教学法，通过多媒体的直观演示，激发对学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。 四、说教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为六大环节： （一）图片引入，感知美 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：同学们夏天到了，我们校园荷花池中的荷花快要盛开了，下面就跟老师一起先领略荷花的风姿吧。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 二、直奔主题，品味美 本文语言优美，在学生有所感悟的基础上按我给出的要求初读课文，完成教学目标的第一点要求，然后按教学顺序，分段学习课文。学课文的二、三自然段时，让学生找出自己觉得写得美的句子，说说美在哪里。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助ppt出示图画：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。 新课程标准要求，现下的课堂要突出学生的主体地位，那么教师要做到惜字如金，让学生自己动起来，当学生出现无法解决的问题时，教师给予适时的指引即可。让他们自己动手动脑阅读课文，画出觉得写得美的句子，并说岀美在哪里的题目的设定充分体现了这一点，学生在阅读中体验感受，说出自己的观点时，我会给予相应的鼓励，让他们享受成功的喜悦。 在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机时，我设计了以下的教学过程：首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的 “挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上，向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并且我设计了“冒字还可以用哪些字代替”、“白荷花怎样长出来才叫冒出来”等问题，在学生七嘴八舌的议论中，想象的翅膀也飞了起来，在不知不觉中白荷花那种顽强的生命力印在了学生的脑海中，认识也得到了深化。 趁此，我又提出“荷花一朵有一朵的姿势，除了文中讲到的，你还能想到别的什么姿势？仿句按老师给出的句式：＿＿,好像（仿佛）＿＿。”小学课程标准明确要求学生要具有一定的语言积蓄量，具有运用语言的能力，能在习作中大胆地运用所积累的语言，传统教学往往会忽视对语言的理解和运用，只关注课文的内容，不重视引导学生理解词句，缺少教给学生理解和运用语言的方法。在本课的设计中我很注重这个问题，关注对学生语言积累和运用能力的培