小组合作学习中沉默生帮扶策略研究教材.docVIP

《农村小学教师职业幸福感研究》研究方案 宝鸡市千阳县红峰希望小学 《小组合作学习中“沉默生”帮扶策略研究》 实 施 方 案 执笔 王忠会 许悦 一、课题提出的背景随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入课堂教学的组织形式也悄然发生着变化原有的单一被动的学习方式已被打破出现了旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习合作学习探究学习等其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式 （二）、课题研究的现实意义 1.有利于改变目前小学生中“沉默生”语文学习的现状的需要 根据对小学生中“沉默生”语文学习状况的调查，目前我们的小学语文教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大。在大班教育模式下，学生参与活动的机会有限，参与意识薄弱。因此，当前教学中学习水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少，长此以往水平低的学生逐步转变为“沉默生”。 而且小学生学语文，处于字词句篇形成阶段，难免出现错误，“沉默生”大多数为害怕说错而保持沉默，再加之每节课时间有限，教师无法关注、照顾到每一个保持沉默的学生，因此合作学习就起到一定作用，无论教师教授生字，一个句子或者一篇文章中的段落，还是发音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。让“沉默生”与学优生以小组形式进行合作学习有利于树立“沉默生”的自信心，同时获得成功的体验，增强其自信心。“沉默生”与学优生搭档合作学习模式加快了教学节奏，加强了训练密度和广度。 2、研究此课题是为了促进学生语言能力发展的需要 课堂教学目前营造的小环境与当前从应试教育向素质教育转轨，从传统教育向创新教育迈进的大环境显得有些格格不入，要有效改变这一不和谐的状况，切实提高小学英语课堂教学质量，其主要途径之一就是大力提高课堂教学中学生的参与度，增加每一个学生在课堂练习中练习，操练机会，充分发挥学生在课堂活动中的作用。而“沉默生”再课堂的中的参与度又占据了举足轻重的作用。鉴于此，对其进行研究就显得非常有必要。 （三）、研究现状分析 近几年，课堂沉默学生逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几个方面。 1．有关小组学习中学生沉默的原因研究 课堂沉默现象之普遍性，源自原因的多样性，不同的学者对此有不同的见解。柴全喜、宋素智通过和学生座谈了解与分析，认为课堂沉默主要原因是受传统的师生关系、传统的中国社会文化背景、学生挫折体验的影响，并提出转变学生思想、强制“说话”、消除心理障碍、创造轻松的课堂氛围的策略。 刘骏、钟坚将课堂沉默现象归结为：认知因素(学前经历、背景文化、心理倾向)；教育因素(教学风格、课程对学生在课堂参与方面的要求、发言的机会)；情感因素(焦虑、动机、冒险)；社会文化因素(面子问题、通过沉默表达对他人的尊敬、以认真听讲为好学生的传统)；语言因素(目的语的熟练程度、沟通交流能力、口音)。 3.小组学习中学生沉默的性别差异研究 不同性别、不同文化的个体，课堂沉默会有所不同。 有学者研究发现，男女学生，不同的年龄，沉默的表达方式也不同。在一般情况下女生沉默的时间较长，次数较频繁。 2.小组学习中学生沉默的结果的研究 在课堂沉默结果方面，Wotherspoon认为课堂沉默可能使少数学生形成课堂附属感，可能导致“社会排外”，因为他们在课堂讨论中没有表现自己的观点。 二、课题的界定： 1.沉默的定义，可以从语言学、教育学来研究它。 语言学上，沉默被认为是空符号或零符号，是另一种表达与倾诉。交际语言学中，广义上的沉默包括所有的非言语交际形式，而狭义上的沉默是副语言中语空的一个分支。沉默则是与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。在教育学中，沉默主要指学生的课堂沉默，学生的课堂沉默则常常表现为沉思、迷茫或有意报复还可以使学生对教学内容不感兴趣，情绪不佳，开小差，做小动作等动态沉默。 2、合作学习 我们通过对本课题的研究，力求找到小组合作学习中“沉默生”帮扶策略的、课题研究目标内容课题研究目标 （二）、课题研究的内容小学中沉默生现状 影响小学中沉默生的因素主要原因 小学中沉默生、1．资料积累：我们积累了大量的资料，从维普、中国知网及其博硕论文库中下载了大量的资料，供研究用。 2 .对研究对象进行调查，并进行分析。 3．按照计划开展研究活动。 4．总结推广，撰写经验总结，在省刊发表，推广经验。利用课题研究网站等阵地及时进行阶段性成果展示活动，开展各种形式的交流活动推广经验。 （二）实施步骤： 本课题研究为期一年，即从2014年2月至2014年12月底，分为准备、实施、总结评审三个阶段。 　1、第一阶段（2014年2月至2014年3