第七章 081031大学学习论.ppt

学习的基础理论——人是如何学习的？ 华生 1878年出生在美国 1903年在芝加哥大学获博士学位 1915年，他当选为美国心理学会主席 华生 基本观点 心理学上的行为主义: 没必要去研究意识，必须以行为作为心理学唯一的研究对象, 因此心理学是一门纯粹的自然科学\实验科学 反射产生学习: 人类生来具有的仅是极少的一些反射和一些基本的情绪——恐惧、怒和爱。刺激与反射的结合就产生了学习(巴甫洛夫的条件反射) 学习是刺激(stimulus)与反应(response)的联结（S-R） 格思里 格思里 1886年出生 1912年在宾夕法尼亚大学获哲学博士学位。 1914年起在华盛顿大学开始其学术生涯 1928年任心理学教授，直至1956年退休 1941年任美国作战部总参谋部海外分部首席顾问。1942年改任战事情报局海外分局首席心理学家 1945年当选为美国心理学会主席 格思里 主要观点 继承: 一旦建立刺激与反应之间的联系，学习就完成了。 独特的创新 刺激是环境中许多刺激要素的组合，而不是单独一种刺激 学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成，是一种全或无的联结 桑代克 桑代克 1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州 1896年: 心理学史上第一位用动物实验来研究学习 1898年哥伦比亚大学 博士学位 创建了教育心理学 设计了心理测验，为美国教育测验运动的领袖之一 桑代克 贡献 继承:学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。 “学习即联结，心即是一个人的联结系统。” 新1:试误说 学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。 桑代克 桑代克的学习定律： 准备律：强调学习开始前预备定势的作用 练习律：强调联结的应用。 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。 斯金纳 1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州 1931年获哲学博士学位 1968年获美政府的最高科学奖—国家科学奖 主要代表著作《言语行为》（1957） 20世纪心理学界最有影响的心理学家之一 斯金纳提出了一系列研究方法原则，把行为主义的研究推向更规范、更值得分析的水平。 总的原则:对行为的研究，既要控制环境，又要便于观察纪录，以便定量。 斯金纳箱 　　 箱子的构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进行探索。箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会得到一粒食丸的强化。以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。 两类条件作用 反应性条件作用:巴甫洛夫 刺激—反应--强化 (施事摇铃—施事喂物—施事摇铃—受事唾液) 操作性条件作用 操作—反应--强化 (受事特定操作—施事喂物--受事强化特定操作) 人本主义 人本主义心理学的主要代表人物是柯姆斯，马斯洛和罗杰斯 人本主义者关注学习者的情感、个人的知觉 学习情景应该是学生中心和学生定向的 学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化 人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习 在无威胁的环境下能更好地学习，教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大地提高 皮亚杰 1896年８月９日出生在瑞士那沙特尔 1918获科学博士学位 1955年创建日内瓦“发生认识论国际研究中心” 约以1500多个题目发表过自己的研究成果，著作达70多本 “他给人们提供了任何心理学家都望尘莫及从出生到成人的认知发展的蓝图” 人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程。 从学习理论上更强调建构的作用 儿童获得知识和道德价值观都不是从环境中直接将知识内化，而是将新知识与已有知识联系起来，从内部通过创造、协调来建构知识 现代科学学习观 大潜力高目标的学习观念 自主学习的学习观念 科学学习的学习观念 创造性学习的学习观念 勤奋刻苦的学习观念 高效率的学习观念 重视学习方法的学习观念 强化联系学习的学习观念 全面发展的学习观念 整体优化的学习观念 谢谢！ * *