基于具身认知理论的在线学习环境设计研究_以小学英语在线虚拟学习社区的设计及开发为.pdfVIP

DISTANCEEDUCATIONINCHINA 基于具身认知理论的在线学习环境设计研究* ——以小学英语在线虚拟学习社区的设计与开发为例 □ 李海峰 王 炜 【摘 要】 在线学习环境中人机分离的问题一直受到研究者的持续关注和探讨，但迄今为止并没有得到有效 的解决。具身认知理论的兴起和Unity3D引擎技术的发展为这一问题的解决带来了新契机。基于具身 认知理论，笔者探讨了在线学习环境从离身性向具身性设计范式的转变，提出了 “具身认知在线学习 环境开发框架”和相应的设计原则，依据开发框架和设计原则进行了小学英语虚拟学习社区学习环境 的设计、开发和教学实验研究。研究结果表明，具身认知学习环境比网页版式的学习环境更能促进学 习者的学习效果。实践研究也显露出 “开发框架”和 “软件系统”等的一些不足之处，需要在后续研 究中继续解决。 【关键词】 在线学习环境；Unity3D；具身认知；LEEC；英语学习 【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458ｘ（2016）02—0071—08 DOI:10.13541/ki.chinade005 动与系统中不同角色的交互，通过交互实现教学标准 一、从离身到具身：在线学习 [2] 的确认和学生情绪的调控适应。 余东先等人提出了 环境设计范式新转向 在线课程的五个关键要素——课程资源环境、参与体 [3] 验环境、支持环境、反思环境及社交环境。 切顿· 大规模在线开放课程 （MOOCs）业已成为影响 切普莱杰特等人提供了移动交流工具对在线学习环境 传统课堂教学的一种新力量，大规模、大数据、大众 进行优化和提升，探索了将网络教学平台扩展到移动 [4] 化和免费学习等术语成为这场教育盛宴的鲜明特点。 设备上的移动交流工具的设计和开发。 乔纳森提出 在线学习网站提供的功能主要包括课程资源、信息互 了建构主义学习环境，以问题为驱动，归纳了八大学 动、学习监控和学习社区等。不可否认，这些功能和 习环境设计原则，可以支撑话语共同体、知识建构共 [5] 资源为学习者提供了较为有效的学习支持和帮助，然 同体和学习共同体。 诸如此类的在线学习环境设 而 “学习者仍然处于 ‘人与机’的分离世界中，师生 计，主要通过提供聊天室、论坛、维基百科等信息互 交互和生生交互缺乏教学现场感，使远程学习者感到 动工具来实现在线学习环境的人机信息交流。这些仅 [1] 孤立”。 基于这种状态的在线学习环境对于那些意 限于信息的交流方式和功能始终是一