“以人为本”对高校思政课教学的重要意义.docVIP

“以人为本”对高校思政课教学的重要意义 　　摘 要： 提高教学的实效性是思政课教学改革的目的，为此，必须树立“以人为本”的理念，将“以人为本”融入教学的各个环节，化为具有可操作性的具体教学方法和手段。 　　关键词： 以人为本 高校思政课教学 教学意义 　　高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，肩负着培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。为增强教学的吸引力和实效性，近年来，思政课教学从教学理念到教学方法、教学手段都进行了一系列的改革，虽然取得了一定成效，但实际效果与其所承担的任务尚有很大差距。笔者作为从事思政课教学工作多年的老师，认为改革之所以没有达到预期的效果，主要原因是没有将“以人为本”的理念融于教学实践中。 　　一、思政课教学存在的问题 　　1.注重理论讲解，忽视实践教育。 　　相对其他专业课而言，思想政治理论课最大的特征在于它承载着特定的意识形态功能，教学中有统一的教学大纲，统一的教材，毋庸置疑，这是思政课教学的讲授蓝本，是正确进行教学活动的根本依据，但是这绝不意味着我们要静止地和绝对地对待教材，以课本为中心，专注于理论知识的灌输，而忽视生活实践的教育。我国高校思政课教学普遍存在的一个问题，就是意识形态教育一定程度上偏离了现实生活。思政课教学的对象是人，实践是人的本质规定性，当代大学生身处社会深刻变革中，社会发展过程中出现的各种矛盾、问题都会反映在他们的生活实践中，他们关注现实生活中的热点问题和敏感问题，对此会产生一些思想上的困惑，需要正确的导向。思政课教学只有面对学生的思想实际，从问题出发才能对症下药，游离于学生思想和生活实践的教学缺乏针对性，不能从根本上解决学生思想上的困惑，只会给人“虚”和“空”的感觉，也削弱了思政课意识形态教育的功能。 　　2.重社会价值教育，忽视个体价值作用。 　　思想政治理论课教学的价值在于它对人的发展和社会进步的效用与意义，价值主要体现在社会发展和人的全面发展两个方面，而且两者相互影响，相辅相成。高校思政课的价值取向普遍存在偏颇，那就是重社会价值教育、轻对个体价值的肯定，过多强调个人对社会的服从、个人对社会的认同和个人对社会的奉献，而缺少对学生主体性的考量，很少谈及学生的个性发展、学生的自我价值追求和学生的正当利益需求，从而导致思想政治教育不能完全深入人心，也不符合时代发展对人才的要求，难以实现思政课的价值目标。 　　3.重高层次目标，忽视基础文明素养。 　　思想政治理论课教学往往存在“理想化”观念，与学生的行为实际存在较大差距。思想政治教育的根本目标是将大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。冯友兰先生曾经说高校有两类课：“一类是使人作为人、成为人;另一类是使人成为某种人。它是两种学问，两种课。”使人成为“人”的课是教育本质的体现，思政课就是这样的课程。教育的长远目标是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，使他们成为具有高素质全面发展的人。当下大学生首先应当成为具有现代素质的合格公民，带头恪守公民道德，承担公民责任，履行好公民义务，社会主义事业接班人和合格公民是内在统一的。思政课欠缺对大学生作为一个公民所应具有的基础文明的教育和培养，致使一些大学生在社会中形象欠佳，造成社会屡屡对大学生素质提出批评。 　　二、思政课教学“以人为本”的必要性 　　高校思想政治教育本质上是一种培养人的工作，“以人为本”是新形势和新时代对高校思想政治教育的必然要求，是思想政治教育走向科学化和现代化的必然趋势，也是思政课教学内在的质的规定性。 　　第一，“以人为本”开启了思政课教学的新境界。“以人为本”的思想政治教育不仅是一种新的教育理念，同时是现实的教育实践活动。“以人为本”贯穿在思政课教学中，就是将学生作为教育的中心、出发点和落脚点，把学生的全面发展作为教育的目的、归宿和根本，一切教学工作都要围绕学生做文章。学生是现实生活中的人，他们有思想，有各方面的需求，教学就要紧贴学生的思想实际，满足他们的需求;学生是教育的主体，教学就要发挥学生的主体作用，调动他们的主观能动性;学生是有差别的个体，教学就要尊重人的个性，肯定他们自身的价值;学生成长有其规律，教学就要遵循原则，尊重规律，顺应人的禀赋，提升人的潜能，促进学生的全面发展。 　　第二，“以人为本”是增强教学实效性的关键。思政课是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观和良好道德品质的课程，使学生懂得怎样做对社会有用的人，如何处理人与自然、个人与社会的关系，学会生存、学会做人、学会做事。然而，这一切不是书本所能给予的，更不是靠外界力量所能强加的，寻求这些问题的答案，生活是舞台，社会是课堂，实践是老师。正确的世界观、人生观、价值观不是说教能奏效的，要依赖学生主体本质力量