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“学案导学教学模式”初探 　　【摘要】培养学生的学习能力,是当前教学改革中的一个重要课题,这需要我们在教学实践中变“教师主体”为“学生主体”,认真进行教学设计,引导学生明确学习目的,掌握学习方法,培养良好的学习习惯,以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性,把传统的教与学的关系,改为学与导的关系,提高学生的学力水平,并进一步培养学生的探索精神,从而形成优良的个性品质,发展创造性思维。而学案教学模式就是以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以让学生学会学习为宗旨,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标,让学生学习能有备而来,起到事半功倍的效果。 　　【关键词】导学学案主导主体 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)04-0122-02 　　 　　一、“导学式教学”的操作实施 　　1.备课阶段 　　在设计“导学案”时,应依据学习的内容、目标和学生的情况而变,没有固定不变的格式。根据每课的不同可以灵活掌握内容设置,使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,从而提高学生学习的自信心。 “导学案”设计一般分为以下五个部分: 　　(1)明确教学目标――建立知识结构框架 　　学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容。导学案中学习目标体现立体型:即知识目标、能力目标、德育目标。在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现,需要师生通过教学活动,循序渐进地进行培养。设计一个知识结构框架的同时,适当留出部分内容,由学生尝试着总结连接知识链条。 　　(2)把握知识的重、难点――找出最佳切入点 　　“导学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定的方法引导和思维启示,通过小组的自主合作形式,让学生自己分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,多方面、多角度引导学生在解决重、难点的过程中,找出问题,有针对性、有目的的向老师质疑。 　　(3)设计问题――分梯度 　　“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。例如,在学习八年级下册第六章第一节“政治文化中心――北京”时可以向学生提出问题: 　　(实现知识与能力方面的目标) 　　1)在课本和图册中,你了解到的北京的自然环境特征包括哪些? 　　2)北京的历史文化和城市职能你了解吗? 　　――为需要掌握的基本内容设置的问题 　　(实现过程与方法目标) 　　3)在资料中我们了解到北京存在的环境问题及采取的措施是什么呢? 　　(实现情感态度和价值观目标) 　　4)在视频资料中让我们一起来熟悉北京的景点,在悠久的历史文化中你感悟到了什么?你认为我们还应该了解北京的哪些方面呢? 　　――提高能力层次设置的问题 　　设计问题要具有一定的层次和难度,让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。 　　(4)及时小结反馈――加强师生间的交流 　　学生自学探索后的反馈很重要。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的、正确的引导。学生可以把自己发现的新问题记录在上面,老师在不同班级收集反馈信息,这样可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。 　　(5)课堂检测――注意知识的实际运用 　　为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。 　　2.自学阶段 　　这一阶段是在“引导”下进行的,并因人而异,因层次而异,不是同步自学,而是有差异的进行学习,完成不同程度、难度的自学要求。自学提纲主要由识记能力层次的各类题目组成,多数内容在教材中可以直接找到。这样,学生自己动脑、动手寻求问题的答案,避免了部分学生不愿意看书、预习的毛病。自学时,教师巡视课堂,及时了解学生学习的情况,重点对程度欠缺的学生进行个别辅导。 　　3.讨论阶段 　　在讨论中,教师的主要任务是指导学生观察和分析资料,教给学生学习方法,帮助学生克服学习中遇到的困难,并适时对讨论的结果做出正确的评价。学生通过自己的努力去获取知识,避免了传统教学中“注入式”、“满堂灌”、“只重知识、不重能力”的弊端。 　　4.总结阶段 　　这是导学式教学的重要阶段,是教师对地理知识进行组织,将复杂多样的知识内容归纳成序,成为系统,便于学生全面理解和掌握的过程。运用学案中的纲要图表进行总结串讲