第七章 学习动机与迁移.ppt

案例1： 王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。 这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。 案例2： 卡尔．刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。” 为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。 准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 …… 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。 讨论在继续。 在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。 周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。 主要内容 与学习有关的几种主要动机 认知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高的需要：个体对因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 “好孩子”的需要：为了赢得长者（家长、教师或领导等）的赞许或认可而表现出来的将学习或工作做好的一种需要。 罗森塔尔效应 教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 二、学习动机的理论 弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在 的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。 评价 贡献：强调人和动物的连续性。 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。 评价 把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。 需要层次演进模式图 马斯洛的理论对教育的意义 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。 如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 对教学的启示 根据学生的年龄选择激励源 使用多种方法激发学生的动机 不要低估内部动机的重要价值 不但要塑造学生的内在动机，还应该将课堂安排的能激发学生的好奇心 表现出自己对学习的热爱和激情，不断尝试新的方法来表现你的好奇心和兴趣 评价 贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。 局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。 麦克兰德关于成就动机的研究 （1）成就动机影响学业成绩； （2）成就动机影响社会发展。 阿特金森对理论的发展 （1）1963，成就动机模型 动机强度=F（动机水平×期望× 诱因） （2）区分了成就动机中的两种不同倾向 追求成功的需要和避免失败的需要 50%的成功概率的吸引力；麦克兰德套圈实验； 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 归