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中等职业学校心理健康的教学体会 　　【摘 要】中等职业学校学生作为一个比较特殊的学生群体，心理健康状况是一个亟待关注和解决的问题。如何提高学生的心理健康水平，帮助他们走好以后的人生路，是每一位心理老师的责任。本文结合自己在心理健康课程中的教学实践，谈谈心得体会及相关的经验。 　　【关键词】中等职业学校 心理健康 教学 　　【中图分类号】G441【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0185－02 　　 　　作为一名中等职业学校的心理老师，本人在《心理健康》的教学过程中发现职业学校中有很多学生都存在或多或少的心理问题。职业学校的学生，家庭情况和个人经历都比普通中学学生复杂得多，单亲家庭的比例很高，年龄差异也较大，有的同学已经有一定的社会经验，有的同学经历了多次转学，而且同学们选择职业学校的原因和目的也不尽相同。当然绝大多数同学都有中考失败，被普高淘汰的经历。甚至有不少是被家长放弃了的孩子。其实他们内心非常渴望被关注和认可。帮助他们重新给自己定位，找回学习的动力，选择正确的前进方向，提高心理健康水平，走好以后的人生路，是每一位职校老师的责任。而如何利用《心理健康》课程切实的提高中等职业学校学生整体的心理健康水平，帮助他们解决一些实际的心理困扰，用更积极健康的心态去迎接未来的挑战，更是值得心理老师们思考的问题。以下是本人在实际教学过程中的几点心得和体会： 　　一、《心理健康》课的教学形式必须是灵活多变的，决不能拘于一格。 　　我曾经承担了某班的心理健康课程，这个班的同学很让我头疼，整个班级学风差，普遍缺乏学习动力，上课睡觉的、出神的很多。课堂的参与性特别差。而且不少学生还带有不好的社会习气，比如抽烟、喝酒、网游、打架，甚至有的还和老师对着干。所以我最开始很不喜欢这个班，觉得问题学生太多了，不管怎么努力，都难以调动他们的积极性。有一次我刚上课，准备讲解“情绪”这一章，一位从来不听课的同学突然大声提议，希望我不要讲书上的内容，而是随便聊聊。我犹豫了一下，但还是同意了，不过我提出了要求：“希望同学们上台来讲讲自己的经历和感受”。出乎我意料的是全班沉默了几分钟后，这名同学第一个上台讲了自己的一段痛苦的经历，在他的带动下，其他同学一个接一个上台讲。有好几个同学都哭了。涉及的内容很多，比如父母离异、家庭暴力、青春期情感、对友谊的困惑、自卑心理，甚至有一名同学讲到了她初中两次自杀的经历。我当时非常震惊，这些孩子的问题比我想象的还普遍、复杂和严重。原来每一个问题学生背后都有一段童年的创伤或家庭问题或青春期问题，而这些孩子在出现问题时，没有人给予他们帮助，所以才会变成今天的样子，让我觉得很痛心。我意识到这是一个非常好的机会，于是我把课本的内容暂时放在一边，而是根据同学们的讲述，把主要的问题归纳为几大类。在接下来的两个月中，我每次上课就针对一类问题进行更深入的探讨，并且主要采取讨论，而后老师总结的方式。当然对于心理问题较严重的同学，我会在课后单独多次与之沟通和交流。同学们上课的积极性明显提高了，而且都反映确实得到了帮助。这次尝试让我感触颇多，我觉得心理健康教育的目的不在于学生背了几个心理学概念，也不在于学生记了多少笔记，懂得了多少理论。而是确实能帮助他们解决一些心理困惑，自我能得到不同程度的成长，能更好的应对以后的生活。而后，我上课尽量注重根据不同班级的特点，采取不同的教学形式，而且还会根据上课同学们的反应和要求以及一些突发事件临时调整教学内容。比如较活跃的班级，更多采用同学们自由发言、讨论、辩论、游戏等形式；而较安静的班级，我会采取写的方式，让同学们写下自己的想法和感受，不要求文笔优美，只要求真情实感，且没有对错的评判。其实同学们的投入经常会让我感动。再根据同学们的所写所感结合教材针对性分类讲解。当然不管采用什么教学形式，一定要营造一个民主、自由、平等的氛围，特别强调保密原则。而且在全班自由发言时，我会提醒大家适度自我暴露，以免造成再次伤害。 　　二、要善于发现每一个同学的多面性，适时予以引导。 　　有一个同学给我留下了深刻的印象。这是一个男孩子，上课总是爱讲话，也不听课，我多次批评他都没有改进，甚至还和老师顶嘴，仿佛对他来说什么都不重要。我一时也没有想到好办法。但有一天上课，我提了一个问题，他居然在下面回答了，而且答得不错。我很自然的表扬了他，并请他站起来再大声地给全班同学讲一遍，我再次表扬了他。没想到他表现出从没有过的腼腆和害羞，整个脸一直到耳根都红了，我突然觉得其实这个孩子还是有很可爱的一面的。后来这节课他都很安静，并且第一次交作业了，在作业后面我给他写了一段长长的批语，告诉他我发现的不同的他，比如有调皮捣蛋的一面，也有安静腼腆的一面等，希望他重新认识自己，做更好的自己。当作业本发下去时，我特意观察了