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中美“慕课”发展综述及未来展望 　　摘 要：本文笔者通过研读现有的关于中美慕课的研究论文，并亲身观察、体验中美两国开设的MOOC课程，归纳总结出中美慕课的发展起源、现状以及面临的问题。从制度、技术、人员、监督评估体系、运营方式等方面，对中国慕课的未来发展进行了分析和展望。 　　关键词：中美慕课；现状；问题；未来展望 　　中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）03-0124-03 　　“慕课”（Massive Open Online Course，简称MOOCs，惯用MOOC），作为近年来教育领域的一种针对大众的免费在线教学方式，其课程种类丰富、覆盖范围广、参与者众多，具有“大规模性”；其依赖网络信息技术、智能背景，面向全球提供全程开放的资源、环境和评价体系，这种基于“在线性”而形成的“开放性”模式又打破了教学的时空限制。 　　作为一种新型的教育模式，慕课不仅是传统教育形式、手段、过程的一种变革，更是对传统教育观念、内容、方法的深刻颠覆。 　　一、中美慕课的发展起源 　　MOOC最早于2008年在加拿大出现，其他的MOOC自2011年起在美国如雨后春笋般成长起来。2008年9月，斯坦福大学启动了“斯坦福无处不在的工程教育”（Stanford Engineering Everywhere）项目；2011年初，Jim Groom（玛丽华盛顿大学）和Michael Branson Smith（纽约城市大学纽约学院）基于同样的课程结构分别设计开设了MOOC课程；到10月份，斯坦福大学的‘人工智能导论’免费课程就吸引了16万注册者，更重要的是，16万注册者分别来自190多个国家。该课程后来孕育了目前三大平台之一的Udacity；11月，“Andrew Ng联同斯坦福另一位教授Daphne Koller紧随Udacity的步伐创立Coursera（Coursera、Udacity与斯坦福MOOC的关系如图1所示[1]）”；麻省理工学院在同年启动了MITx项目，于2012年5月联合哈佛大学创建了现在的edX。 　　到2012年，三大平台吸纳了众多美国顶尖名校，并获得了数千万美元的投资支持。同时，不论是课程内容还是课程数量都得到了极大丰富，因而使得世界各地的大学和教师纷纷加入到“慕课”实践中，大量“慕课”平台及课程也随之出现。美国《纽约时报》针对这一现象，称2012年为“慕课”元年。（三大平台简介表[1]，如表1所示） 　　2013年初中国大学开始了MOOC的建设发展。到2014年，清华、北大、香港大学、香港科技大学加盟到了edX。北大、复旦、上交、国立台湾大学、香港中文大学、香港科技大学加盟Coursera。在加盟现有的三大慕课平台的同时，中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC平台。2013年8月，海峡两岸5所交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）联手打造了“在线学习联合体”开放课程平台，为五校共同利用；10月，清华大学的“学堂在线”平台正式对外开放。2014年4月，上海交大自主研发的“好大学在线”平台对外开放。2015年4月，阿里和北大联合打造了“华文慕课”平台，主打汉语优质课程，并于同年5月4日正式上线。 　　二、中美慕课的发展现状 　　（一）中美慕课现阶段的特征 　　MOOC作为在线课程的新型模式，具备所有在线课程的共同特征――以学习者为中心，教师作为协调者给予学生文本形式的异步反馈，进行24小时不间断授课。同时，MOOC也有自身的独特特征。 　　根据参与MOOC课程的经验和相关资料总结，目前我们所能接触到的MOOC课程总体上可分为三种类型――在线课件式，如中山大学开设的《网络素养》；在线课件向在线课程过渡式，如浙江大学开设的《新媒体概论》；在线课程式，如杜克大学开设的《广告与社会》。简单来说，“在线课件式”就是一种把PPT搬到线上，由老师引导大家将其阅读一遍的形式；“在线课程式”则有一种传统课堂的感觉，以老师讲授为主，辅以关键词和相关画面；过渡式基本上还是以展示课件为主，但课件会更加精简生动，教师讲解占40%～60%。不论是哪一种类型的MOOC，其总体特征如下：1.短视频授课。每节课10分钟左右，其中穿插用以强化知识点的交互式练习；2.交互式练习反馈及时；3.异步讨论；4.个性化提醒与推荐。网络平台利用大数据把控学习者的学习进度，了解其兴趣所在，并以邮件形式提醒学习者并向其推荐课程。 　　华南师范大学教育信息技术学院贾义敏教师对MOOC的主要特征的分析比较到位――聚集，重组，个性化。聚集是指资源和人两方面；重组是指多种资源的系统互联；个性化则是指参与者可以自主选择适合自己的课程。 　　另外从发展规模、效果和质量、社会认可度与重视度三大方面，可