CSSCI-《理论导刊》-陕西高校双语教学评估体系设计.pdfVIP

科技与教育 __—— IIII IIII III IIII II IIIIII IIII■■■■_ 陕西高校双语教学评估体系设计 白少君，乔 磊，潘惠霞，王 雯 (西安外国语大学商学院，西安710128) 摘要：双语教学在我国高校已经进行了7年，然而对双语教学的教学效果人们褒贬不一，从建立完整有效的评 估体系入手，借鉴人力资源管理的评价量表法，设计双语教学课堂评价表和课后评价表进行终结性评价，采用学生 档案法进行形成性评价，将形成性评价和终结性评价相结合，是提高我国高校双语教学质量的一个尝试。 关键词：双语教学；陕西高校：评估体系 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—7408(2010)02-0086-03 在全球化大背景下，为了培养适应国际化竞争对复合型 师资方面的问题，可以通过引进双语教师、专业教师的出国培训 人才的需要．双语教学在我国高校已进行了7年之久，对双语 和英语教师的转型、聘请外籍教师等措施来解决双语教师问题。 教学的教学效果国内学者褒贬不一。笔者认为双语教学在开 2．学生方面。在接受调查的学生中，有99．2％的学生都选 展中出现的问题与双语教学的评估体系有很大的关系。本文 修过双语课程，其所在年级以二、三年级居多。大学一年级的 首先从双语教学的概念入手．然后以陕西地区高校双语教学 学生无论是英语水平还是专业知识都处于较低水平．而四年 现状为基础。通过分析比较现有的几种评价体系，最后设计 级学生面临就业问题．二、三年级是设置双语课的最好时段。陕 出一套比较完整有效的高校双语教学评估体系。 西地区的学生有68％通过了公共英语四级考试，大部分学生具有 一、双语教学概念的界定 了一定的英语语言能力，具备了接受双语教学的条件。 对于双语教学评估体系的研究。其前提是要搞清楚何为 3．教材方面。教材选取的调查显示，32％的学生使用国外 双语教学。有学者认为双语教学是用外语(主要是英语)来进 原版教材，30％的使用国外原版教材+中文注释的导读本。国 行非语言的知识讲授，如物理、数学、化学及其他专业知识， 外原版教材尽管内容丰富、系统性强．但是中国学生在理解 它不是语言教学，是以讲授内容为主线的教学，它不同于专 上会存在一定的困难。国内自编教材数量与质量有限，语言 业英语教学。双语教学也就是“非外语课程采用外语讲授的 不够地道，若采用国内汉语教材，双语教学似乎又失去了本 一种教学方法”。其目标是“专业知识的提高”。而“外语水平” 身的意义。因此，原版教材+中文注释的导读本是目前学生的 的提高只能作为其副产品．不把专业课的双语教学上成外语 最佳选择。因为这种教材的组合方式既可以克服学生对原版 教学的辅助课．更不能是外语课【11。教育部课程教材研究所副 教材理解上的困难。还可以提高学生的外语水平，同时也可 研究员王本华认为双语就是将母语以外的另外一种语言直 以拓展学生的国际视野。 接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学 4．考试方式。调查结果表明该地区双语课的考试方式为： 习与各学科知识的获取同步嘲。教育部在关于双语教学示范 外文命题、外文答题41．3％．夕h文命题、自由作答33．3％。而采 课程建设项目评审指标说明中提到关于双语教学的定义。认 用外文命题、中文答题和中文命题、外文答题这种方式的较 为双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非 少，其比例为11．9％。学生比较欢迎的考试方式是外文命题、 语言类课程教学。并使外语与学科知识同步获取的一种教学 外文作答。但是，这种考试方式加大了答题的难度，可能存在 模式网。在本文中认为双语教学就是指用英语和汉语对于专 着学生知道如何用汉语答题，但是无法用英语表达的困难。 业知识的讲授。双语教学强调的是在非语言专业中运用英语 因此，在考试方式上。不必硬性规定答题的语言，可以提出用 进行教学，使学生通过对非