第六章 学习习惯情感态度.docVIP

学习习惯情感态度 关键词：学困生；情感态度；合作学习；学习习惯 高中英语学习相对初中来说难度加大了，能力要求提高了，很多学生对初中英语学习感到轻松自如，但到了高中，由于不适应高中英语学习或学法不灵活等因素，致使英语成绩下降，不仅丧失了学英语的兴趣，而且还对英语学习产生恐惧以至于厌恶的心理，最终往往会放弃英语。《高中英语新课程标准》提出：“高中英语课程的教育教学要面向全体学生。” 一、重塑学困生积极的情感态度 “情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，新课标指出：“教师应激发学困生学习英语的兴趣，使兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。” 1.激发学困生学习英语的兴趣。学困生并不是一开始对英语不感兴趣的，而是在学习英语的过程中，由于不适应教材、教法或考试成绩不理想而逐渐失去了学习英语的兴趣。课堂是英语学习的主阵地，要想使学生始终保持学英语的热情，首先，教师要全力打造一流的课堂，精心设计好每一节课。教法灵活多样，应尽量使用现代化的教学手段，把生硬枯燥的文章、语言知识制作成图文并茂，生动易懂的课件。如《牛津高中英语》module3 unit2 language 中的project 讲述的是汉字发展的历史，文章抽象难懂，学生读完之后，对于汉字的发展史仍是很茫然，特别是学困生，用整个早自习预习，仍不知文章所云。这篇文章讲述的是汉字的四种类型“象形字”、“指事字”、“会意字”、“形声字”及其演变过程，对此，笔者从网上下载了这四种类型的汉字，并配上图片，这样，讲述的内容就变得浅显易懂了。此外，笔者还在网上剪辑了不同类型文字演变的动画视频，文章内容由抽象而变得具体，课堂生动活泼，学生兴趣盎然。笔者认为，这种意想不到的效果来自于精心的备课并且大胆地活化教材。其次，学生是否喜欢上英语课还取决于教师的个人魅力，教师上课时要有激情，声音抑扬顿挫并且能够灵活地驾驭课堂，还要艺术地处理教学的重难点，并配以适时的幽默，这样，课堂才能高潮迭起。在这样的英语课堂上，哪个学生还会开小差，会感到兴趣索然呢？ 2.树立学困生的信心。《英语新课程标准》提出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，要积极鼓励他们在学习中努力尝试。”自信是成功的前提，学困生要想走出学习的困境，教师一定要帮助他们树立信心，学困生是学习上的弱势群体，教师在课堂内外都要对他们多加关注。在英语课堂上，教师要多用鼓励性的语言创造宽松的课堂氛围。如当学困生回答不出问题而紧张时，教师可以用“take it easy.”“think it over. i believe you can.”等简单而温和的语言鼓励、启发学生，同时注意发现学生回答问题的闪光点，并给予充分肯定和真情的评价。如“very good！”“excellent！”“you are a smart boy(girl) !”“you are great !”教师也可带领全班学生为之鼓掌。这些由衷的赞美和掌声正是学困生内心所渴望的，为他们向成功迈进提供了动力，为他们学习英语重新树立了勇气和信心。只要有了积极向上的乐观情绪和学好英语的自信，学困生就能轻装上阵，英语成绩定能提高。课外，教师要多和学困生交流，询问他们对课堂所讲知识的掌握情况。若不懂，教师再耐心细致地给予辅导直至他们理解掌握，另外，教师还要经常面批学困生的作业，尤其是作文。在考试结果出来以后，教师要主动和学困生谈心，谈谈他们考试的得与失，并总结经验与教训。同时，还要让学困生看到自己的进步，继续鼓励他们再努力，争取更大的进步。无论课堂内外，教师深切的关怀和温馨的鼓励都会温暖每一个学困生的心，使他们内心充满干劲，去创造一个又一个奇迹。 二、实施适宜学困生的教学 1.教学要科学分层。大多数学困生都因缺乏良好的学习习惯，如很少预习，复习，作业不能及时完成等而导致成绩跟不上。教师在开学初就要强调好习惯的重要性，重视对学困生的习惯养成教育。第一，要求学困生必须做到提前预习新课，因为只有提前预习，才知道哪个地方是难点，哪个地方是自己的薄弱环节，从而在听课时做到有的放矢，以提高课堂效率。第二，因为班级里学生的英语基础参差不齐，教学如果采用“一刀切”的办法，就会导致优等生“吃不饱”，而学困生“吃不了”的局面，所以要因材施教并设置分层教学。首先，在教学内容的设计中，问题设置要有层次性，既要有优等生回答的相对难一些的问题，也要有学困生能够答出的相对简单的问题。这样，学困生也能积极地参与课堂，认真思考，产生成就感；其次，作业布置也要分层。比如，优等生既做基础题又做高档题，而学困生只做基础题，可要求他们多花