第七章 心理考试资料.docVIP

中小学心理健康教育 1、中小学心理健康教育是素质教育的重要内容和任务之一，就是使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。国内外学校工作实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。 2、人性观是中小学心理健康教育涉及的最重要、最基本的理念问题，涉及人性假设、人的发展等诸多哲学层面的思考。 3、关于学生的心理困扰的看法，是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。中小学的心理健康教育工作奉行“无病假设”，学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象。只是教师、家长等成人无法理解。不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，但需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。“我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会”。 4、人的发展可以分为生理水平的、心理水平的、社会水平的，各种心理品质发展属于心理发展层次，是先天遗传和后天环境、教育影响的“合金”。 5、心育和智育德育美育的关系：心理健康教育是从各项教育中抽象出来的具有独立性的教育活动，因而心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看作是整体与部分的关系，而是具有一般和特殊的关系，同时有相互交叉重叠的关系。 6、心理健康教育和心理咨询两者在总的目标和理论基础上是一致的，但在服务对象、具体实施和技术层面上有所不同。学校简介咨询对象包括教师、学校行政人员和学生家长，心理健康教育对象是学生。心理健康教育与学校心理咨询都着重学生的“发展”，都以学生的全人发展为终极目标，在技术层面上，学校心理咨询是一种专业的技术，对咨询者专业技术要求很高。心理健康教育与学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的，但在服务对象，特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。 7、从心理健康的角度来看，人的心理状态可以分为三种情况：正常状态（常态）、不平衡状态（偏态）与不健康状态或病态（变态）。第二种状态是不平衡状态或危机状态，简称“偏态”。个体一旦发生了“生活事件”，即扰乱正常生活，引起人们消极情绪的事件，如受到挫折、欲求不能满足、受到威胁等，则会进入一种不平衡状态，所谓不平衡状态，是指个体心理处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态，一般来说，个体在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态，这是不可避免的甚至是必要的。积极而不是消极地对待不平衡状态才带来了发展或者成长的契机。教育在某种意义上，就是要不断打破对象的平衡，促进其发展，对不平衡的外在或内在的非建设性或伤害性处理，才会导致所谓的“病态、变态或偏差”。 8、青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其发展起了很大的变化，首先是出现了对其心理与行为有重要影响的两方面需要，一是性的成熟；二是出现了强烈的独立性需要。 9、从心理健康教育目标体系来看，子目标间也有层次的不同：心理健康是心理健康教育的基础性目标；良好的心理素质是心理健康教育的基本目标（一般目标）；提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标）。各子目标的相互渗透性、层次性，构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。 10、心理健康教育的原则：发展性原则、整体性原则、平等尊重原则、艺术性原则、启发诱导原则、尊重隐私原则、坚持性原则、适应个别差异原则。 11、按辅导涉及的学生活动领域，可把辅导分为学习辅导、生活辅导、生涯辅导。 12、按辅导涉及的心理与行为的性质，可把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等。 13、按辅导对象的人数，可把辅导分为个别辅导与团体辅导。 14、目前国内中小学心理健康教育主要途径有：开设团体心理素质训练课程；结合班级、团体活动开展心理健康教育；在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则；学校心理咨询；各种社会实践活动。 第二章 心理健康教育教师的个人成长 1、要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师，最关键的并不在于你在专业方面的知识有多么高超，技巧有多么的娴熟，最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格，你自己必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，不断反省自我，认识自我，提高自我省察意识和能力，明确内在的自己。 2、“那些没有问题的人，不全是健康的；而健康的人却是那些有能力解决问题的人。”及时了解自我，正是增强解决问题的能力的关键。 3、一个成功的心理健康教育教师，应该具备一定的素质要求：身心健康成熟；良好的心理辅导职业品行；热爱心理辅导工作；敏锐的洞察力；亲和力和沟通技巧；具有宽容心。 第三章 学生团体心理工作 1、心理健康教育活动设计的基础依据：根据学生的年龄特征和学生的实际需要；依据心理健康教育的内容2002年教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）。 2、心