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第一章　学前教育学概述 罗丽红 学习目标： 　　1．了解学前教育学产生和演变的阶段 　　2．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、难点) 　　3．识记学前教育、学前教育学等相关概念 　　4．理解学前教育学的研究对象、任务、特点等 　　5．明确学习学前教育学的意义与方法 一、孕育阶段（16世纪以前） 　　（一）中国 　　背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。 　　 颜之推 　　1．家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书 　　2．家教思想 　　（1）家庭教育要及早进行（及早施教） 　　（2）要爱与教相结合（威严而有慈） 　　（3）重视环境的影响（风化陶染） 　　（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用） 朱熹的儿童教育思想 　　1．重视蒙养教育 　　2．要求慎择师友 　　3．强调学“眼前事” 　　4．提倡正面教育 （二）国外 　　1．柏拉图《理想国》 　　 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。 　　2．亚里士多德《政治论》 　　 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。 （三）孕育阶段学前教育学发展的特点 　　1．丰富性 　　2．实践性 　　3．零散性 二、萌芽阶段（16至18世纪初） 　　夸美纽斯 　　1．学前教育著作 　　 《母育学校》：世界上第一本学前教育专著 　　 《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书 　　2．学前教育思想 　　（1）论述了幼儿教育的重要性 　　（2）提出教育顺应自然的原则 　　（3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法 卢梭《爱弥儿》 　　1．顺应自然，儿童本位 　　2．对儿童进行“消极教育” 　　3．儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验 　　4．对儿童实施身体教育和感官教育 你认为什么是“消极教育”？ 1.“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一个专门名词。 2卢梭说：“我们身体的各种器官是我们用来获取知识的工具，在用它们获取知识之前，一切旨在促使它们趋于完善的教育，我皆称之为消极教育（negative education）。” 他主张设法避免环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长，而不要教会儿童多少东西； 3.认为儿童时期“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去”；主张实施感性教育，反对洛克“用理性去教育孩子”的观点；强调不要揠苗助长，而要顺应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，等等。 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”，有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事实有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育”思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极”的思想，当然也是“消极教育”的思想。 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征，顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入 什么是“积极教育” “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注重矫治功能，建基于此的教育就成了“医学式教育”。塞里格曼反其道而行，他专注于研究如何建立人们的幸福感，并让幸福感持续下去。 “积极教育”就是以此为基础，以学生外显或潜在的积极力量为出发点，以增强学生的积极体验和幸福感为主要途径，最终达成培养学生积极人格品质与人生态度的一种教育理念与教育范式。目前，我省江阴市一中、浙江省温州市瓯海实验小学、河北省唐山市岔河中学等学校都在开展这方面的实践研究。 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 　　（1）提出自然适应性原则 　　（2）提倡与实施爱的教育 　　（3）首次提出了教育心理学化 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 　　 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。 　　 陈鹤琴：中国幼儿教育之父 创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 创立活教育理论： （1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）