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关于人体解剖实验教学的思考 　　摘要：人体解剖学是一门重要的医学基础课，而解剖实验教学是学好人体解剖学的关键。分析了解剖实验教学中容易产生的一些问题，并阐述了解决问题的方法，以促进解剖实验教学质量的提高。 　　关键词：人体解剖学；实验教学；教学方法 　　人体解剖实验教学是在系统解剖学教学的基础上，由学生亲自动手解剖尸体，辨识各器官和结构的正常位置、形态、毗邻、层次关系、验证和巩固理论知识。经过对局部结构解剖知识的归纳、总结，使学生形成对人体结构和各系统知识的整体概念，进而为临床应用打下坚实的基础。根据我校的具体情况（中职院校及大专学生），解剖实验课课时少，因此，如何更有效的上好解剖实验课是关系着学生能否学好解剖知识的关键。但是，教学中容易出现一些问题而影响授课质量。首先是师生交流，教学中操作时间长，为了让学生顺利完成操作任务，老师易于忽略与学生的交流。其次是合理分配教学时间，教学时间紧张，既要观看录像，又要动手操作，还要课堂讲授和总结。再次是如何提高学生的学习兴趣。学生的兴趣随着课时的延长逐渐降低，学生刚上课时因为从没接触过尸体，对操作充满了兴趣和渴望，但逐渐认识到操作难度较大，难以按时完成时，让学生的操作兴趣逐渐降低。要搞好解剖实验教学，必须解决好上述问题，下面是笔者在教学过程中的几点体会。 　　1.利用实验课的优势，与学生多沟通交流 　　实验课上老师与学生有更多的交流机会。只有抓住这些机会，通过沟通交流，分析同学反馈回来的信息，检验学生对知识的掌握程度，才能更好地发挥实验课教学的效果。课堂提问是教师经常使用的与学生交流的方式。通过课堂提问，既能引导学生积极思考，集中注意力；同时也可以检验学生对知识的掌握程度。为获得教学反馈信息，我们在长期的教学实践中，不定期的进行问卷调查。问卷通常设计2-3个有关教学的问题。问卷一般是授课质量评测，即在下课前把问卷发给学生，让学生对当堂课从教学设计、课件质量、教师讲授情况等进行打分，然后给出综合评价。通过这种方式，了解学生对授课质量不满意的地方，教师可以有的放矢地进行改进。 　　2.加强指导示范，激发学习兴趣 　　解剖实验课以操作为主，学生动手操作的热情与学生对解剖知识学习的兴趣密切相关。以往的教学中经常观察到部分学生的学习兴趣随着上课次数的增多而逐渐下降的现象。这是因为解剖课刚开课时，学生从未解剖过尸体而对操作充满了兴趣和好奇，学习热情很高。而解剖操作如果没有充分的课前准备，往往费时费力，且效果不好。再加上随着课程的进展，解剖尸体的暴露增多，以及天气炎热等原因，福尔马林味道逐渐增大，使部分学生对操作产生了畏难情绪，学习兴趣下降。要提高学生的解剖实验课的学校兴趣和操作热情，教师不但要“言传”，更要“身教”，亲自动手帮助学生找到难以辨清的解剖结构，进行示教的同时，以自己的亲身行动感染学生养成不怕苦，不怕脏的精神。 　　此外，解剖学授课是以讲授形态学的知识为主，如果脱离了形态与功能的联系、纯形态位置毗邻的知识往往让学生觉得学习枯燥、乏味。这就要求实验课教师在备课中拓展自己的知识面，通过阅读临床书籍或与临床医生交流，熟悉与每次授课内容相关的临床知识。 　　3.明确教学目的，合理分配时间 　　解剖实验课时间紧张，如何合理分配，是提高解剖实验课教学质量的关键。合理分配时间，必须明确教学要达到的目的。一般来说，解剖实验课教学的目的有两个，一是通过操作，锻炼学生的动手能力和实践能力；二是通过操作，让学生直观地观察到解剖层次及局部结构，理解理论课讲授的知识。这两点同样重要。但学生在上课时容易走向两个极端的错误倾向，一是觉得操作浪费时间而难有收获，与其靠自己花时间去辨清解剖结构还不如直接看书省时省力；二是认为实验课就是操作课，就是按照书上和录像上的操作步骤，完成每一步的要求，找到相应的解剖结构。这两种倾向都是没有正确认识解剖实验课的目的，教师要加以引导。对前者，我们在强调动手操作对于培养他么操作技能和综合判断能力等具有重要意义的同时，也要给实验课操作分配一定比例的考试分数，引起学生的重视。对后者，教师需要解释每个解剖尸体标本的保存状态不同，可能出现有些结构难以找到，有些是不要求全部找到。 　　教师要想提高学生操作效率，合理分配解剖小课的时间，就必须对授课有充分的准备和科学的设计。教师在备课时，要熟悉当堂操作的切口位置和操作步骤，在上课前对观看录像时间、授课时间和操作时间进行合理分配。 　　4.丰富教学手段、传授记忆技巧 　　解剖实验课的教学是在系统解剖学基础上进行的，并且在实验课教学中穿插着局部解剖知识的总结。但这并不意味着解剖实验课教师不必要准备教学课件。这就要求实验课教师要掌握多种教学手段，擅长制作精美的教学课件。解剖知识学习的一个困难就是解剖毗邻关系难以想象和记忆。传统的挂图