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创设情境提高学生物理素养 　　初中生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇，并已构成大量的朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中，要重视学生原有的生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。例如：在学习“运动的描述”时，笔者是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗？两辆汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一辆汽车观望。一时间，你觉得自己坐的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，从而激发学生学习新知的欲望。 　　学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如：笔者在讲解完“物态变化”一章时，列举了许多生活中的实例来丰富教材，如寒冬口中呼出的“白气”、夏天从冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验与物理知识结合起来，从而由感性认识上升为理性认识。 　　新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式，倡导“自主探究、合作学习”的学习方式，其中探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题灵感和热情。 　　在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的切入点，通过对问题情景的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。 　　《物理课程标准》突出了学生的主体作用，在精心设计的各种教学环节中，鼓励并倡导形式多样的教学活动，让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，为教师的教学留下了广阔的空间。在教学中，我们可积极探索符合学生特点、激发学生兴趣的活动方式；在活动中侧重对学生能力和方法的训练，突出对学生情感、态度、价值观的培养。 　　例如，在《串联与并联》一节的教学中，如果只是照本宣科，单纯给出定义，课堂教学就显得呆板，学生也缺乏生机和兴趣。但是，如果能够创设活动情境让学生动起来，在活动中体验“串联和并联的连接特点”，效果就不同了。笔者是这样创设活动情境的：笔者特意带了一串糖葫芦和一双筷子到课堂中，先用类比引出“串联”和“并联”，然后请四位学生，分别扮演电池、电灯和开关，并用粗绳代替导线进行了“连接”。通过这样的活动情境，收到了很好的教学效果，不仅激发了学生的兴趣，而且也锻炼了学生的能力。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这体现了直观学习的优越性。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教学手段，在物理教学中运用多媒体创设视听情景，可以变抽象为具体、变无声为有声，从多角度刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率。 　　初中物理的许多内容同时涉及宏观、微观领域，对其中的物理现象我们不仅要掌握其宏观规律，还要探究其微观本质。但微观世界我们不能直接观察到，仅靠课本上的插图和语言文字来描述微观过程，没有动感，也不鲜明。用计算机技术模拟微观粒子的运动，情况则大为改观。例如：在讲述“分子热运动”一节时，笔者采用计算机动画技术模拟分子的运动情况，使学生对分子不停地做无规则运动有了具体直观的认识，课堂教学轻松地突破了难点，学生的学习也实现了由难到易的转换。 　　利用电教媒体可以超越时空束缚，实现远近、动静、虚实的转换；可以将所讲授的内容由繁变简、由抽象变具体，因而是实现现代化课堂教学常用的方法。例如：在学习“内燃机的工作原理”时，笔者利用多媒体直观形象地展示了柴油机的结构及动态过程，图文并茂、动静相宜、快慢结合，激发了学生强烈的求知欲，学生通过亲自模拟操练，很快就在脑海中建立起柴油机的结构及其基本原理。 　　大量事实表明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要，也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生学习的、新奇的问题情境；借助现代教育媒体，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，利用自主、合作、探究等