初中地理小组作业的组织策略.docVIP

初中地理小组作业的组织策略 　　摘 要： 通过对初中地理小组作业的研究，发现小组作业的组织实施存在很多误区，如：将小组讨论等同于小组作业、小组作业缺少学生的独立思考等。为进一步发挥小组作业在地理教学中的作用，把握小组作业对学生学习的影响，作者对初中地理小组作业的实施进行了分析思考，提出了五个方面的组织优化策略。 　　关键词： 初中地理 小组作业 组织策略 　　“小组作业”是建立在合作学习的基础上，由小组成员通过分工协作来共同完成的一项作业。自上个世纪90年代初进入我国，合作学习经历了从移植到改良，从改良到创新的探索过程，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。小组作业作为合作学习在教学中的实践，对巩固地理教学，发展学生的认知、技能和情感都有着积极的作用。为有效地实施小组作业，笔者认为可以从以下几方面进行优化。 　　一、合理的学习小组是前提 　　小组作业以学习小组为基本组织形式，学习小组的设置、管理与运作是小组作业得以有效组织的关键。 　　1.学习小组的设置 　　新课程倡导在分组上坚持“组间同质，组内异质”的划分原则。具体是指：小组内部各成员在性别、能力、个性、学习、兴趣等方面需存在差异，使成员间具有一定的互补性;同时要使小组间在性别、能力、个性特征、学业水平及兴趣特长等方面具有同质性，将个体竞争转化为小组间竞争。 　　2.学习小组的管理 　　学习小组设置后，还需进行组内管理：（1）各小组需设置一名地理小组长，辅助教师管理小组地理学习。（2）组员构成上保持相对的固定，便于教师与小组长的整体管理。（3）教师要引导组员进行角色定位及分工。 　　组长管理：小组长是小组日常学习最切实有效的管理者，针对小组作业的组织与实施，小组长的职责、任务主要有：组织分解作业任务;按组员实际进行任务分配;组织小组讨论，协调讨论秩序;组织形成小组作业等。 　　分工管理：组内实行组员分工管理，主要角色有领导者（小组长）、记录者、协调者、检查者、展示者等角色，角色按周期进行调换。以5人合作小组为例，领导者1人，组织、分配并督促任务的完成;记录者1人，记录讨论结果和讨论中发现的问题;协调者1人，帮助领导者协调合作中出现的问题;检查者1人，观察、检测组员讨论情况;展示者1人，展示小组成果。 　　3.学习小组的运作 　　针对某一小组作业，小组的运作流程如下（图1） 　　图不清楚，请作者重发 　　图1 学习小组运作流程图 　　二、教师角色定位是关键 　　教师只有正确定位自身角色，充分做好学生学习的组织者、参与者、引导者，才能更好地通过师生互动影响生生互动，进而让学生在互动中学会合作，学会学习。 　　地理教师的角色特征主要体现在以下几方面：（1）“激发”――地理学科一些实践探究性内容，需要使用特定的方法手段才能完成教学任务，如实验、野外观察、社会调查等。教师通过设计灵活多样的作业，激发学生学习的兴趣;同时在活动中有意识地为学生创设一种“需要合作”的情境，激发学生产生“被需要”的情感体验，增加其学习的动力。（2）“引导”――教师的引导不是单一地替学生解答问题，而是通过积极参与学生的讨论，引导他们选择有用的信息，帮助他们进行知识迁移和认知结构的转换，以提高他们应用和解决地理问题的能力。（3）“协调”――小组作业涉及多个学生，实施中可能会出现各种学习问题。教师要及时接收反馈，协调学生关系，起到督促学习、维持秩序等作用，并尽可能地为学生创设轻松和谐的合作环境，鼓励他们积极参与其中。（4）“调控”――学生一旦脱离课堂，教师的调控作用就明显减弱，这与学生在活动中有一个从不成熟到成熟的过程有关。当学生的学习、思考活动出现偏差、不成熟的情况时，教师必须及时指出并作出更正[2]。小组作业课后实施中，教师可以利用目前应用广泛的手机软件维持师生互动，如QQ、微信、微博等，一方面接收学生反馈，另一方面及时推送一些与作业相关的资料，有效调控学生的学习方向。（5）“反馈”――小组作业由集体合作完成，因而教师的有效反馈既要针对学生个体，又要针对合作集体。 　　三、内容选择是重点 　　作业内容的选择是小组作业能否成功的重点，并不是所有教学内容都适合小组作业，它需要符合以下几点要求： 　　教学重点、难点：地理课本中一些抽象、综合的重难点内容能够很好地揭示学科新异之处，但仅靠传统教学方式，学生理解起来很困难，很大程度上影响了学生学习地理的积极性。实践发现，通过合作将抽象问题生活化，使综合问题分散化，便能很好地解决这个问题。小组作业选取这些内容，如地球的起源、百慕大等，使学生的猎奇心理充分转化为求知欲、探索欲;也可利用地理学科涉及面广的特点，将课本与学生实际相结合，如“陕南陕北衣食住行的地理背景”等。 　　合作性：小组作业主题的筛选应根据教学