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努力培养学生的思维能力――着手于物理实验 　　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。学生是学习的客体，学生学什么，为什么学，怎样学完全由教师支配。课改以来，强调学生的主体地位，重视学生主体性的培育，已成为被人们广泛认可的一大趋势。课堂学习已不是狭隘的、单一的知识学习，知识学习也不再是最终的目的，更重要的是强调能力的学习。而物理课堂学习更是一种复杂的、动态的活动过程。 　　作为教师，应该教学生获得和掌握知识的方法，所以要注重“知识形成”的过程。在本人看来：学习是需要思维的。因此，教师应想办法设计一定的情景和实验，让学生学会愉快问题，激发他们的学习兴趣。建构理论表明：“告诉我的，我会知道；展示给我的，我会记住；我参与的，我会理解。”如若能在物理实验教学中培养学生的思维能力，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。 　　如何培养学生的思维能力？如何让学生更好地应用所掌握的课堂知识？以下是笔者工作后的一点体会。 　　 　　一、激发兴趣，引导思维，使学生从多个角度寻找解决实验问题的方法。 　　 　　在物理教学中，我们要学会教学内容的选择和处理，设法创设一个个引人入胜的情境，使学生从对物理的好奇转变为喜爱，从而激发起探究新知识的浓厚兴趣，进而激发学生的思维。如“测量”这一节，是内容比较简单，但比较枯燥的一部分内容，学生也自认为很容易。为了引起学生的兴趣以及使学生意识到活用测量知识在日常生活中的重要意义，教师可以给出一枚硬币，让同学用刻度尺测量硬币的周长的例子来引入课题。让同学自己设计实验，继而明白怎样测量得到的结果最精确。教师便启发学生寻找周围哪些物品的长度需要间接测量，并且介绍自己的实验方法。使学生在这个探究活动中被激发思维兴趣。 　　 　　二、有据假设，促进思维。 　　 　　每个教学环节教师都要精心设疑，以启迪学生思维，使学生能在教师的启发引导下，有理、有序地进行探究从而达到既掌握知识又培养能力的目的。如讲授“蒸发”一节，先提出问题：“你认为蒸发的快慢可能与哪些因素有关？”在学生回答出“可能与液体的温度有关，可能与液体的表面积有关”后，接着继续追问：“你是根据什么推测出的？”如果学生能从晒衣服的事例中进行说明，那就证明学生的假设是正确的，是进行了思维加工而得出的。我们应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思维，以获得正确的假设。要学会变学生随意设想为有据假设。探究的问题引出来以后，需要对结论进行初步假设，在这个环节的教学中，教师不仅要学生提出假设，更重要的是要学生说出假设的依据。因为只有通过问题思维加工后得出的假设才对以后的研究有效。 　　 　　三、巩固应用，培养学生的开拓思维。 　　 　　巩固深化，目的不应只限于巩固知识，而应在巩固的同时进一步开拓深化学生的思维能力，也就是一方面要让学生巩固知识，学会应用，另一方面还要培养学生思维的灵活性、创造性，以达到培养学生思维能力的目的。如：在测量固体的密度实验中，根据公式：密度＝质量／体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧测力计间接测量；体积可用量筒测量。但如何测量易溶于水的食盐的密度呢？食盐的质量很容易测得，可是它的体积呢？用刻度尺是不可能的，那么能否用排水法来测量食盐的体积呢？答案也是否定的，因为食盐溶于水。这时就得打破常规，另辟新径。设想食盐是否也溶于其它液体呢？实际处理时，我们可以找一种与食盐互不相溶的液体来完成。也可引导学生从化学的角度思考：食盐虽溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做实验时，可以先制成食盐的饱和溶液，再用它来代替上述的液体来完成。这一内容引导学生思考，开拓学生的发散思维，启迪学生遇到问题要多思考，多议论；从而使学生的思维能力，向更纵深发展，使学生的思维更活跃，更开阔。 　　 　　四、强化观察，激活创新思维能力。 　　 　　当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象，尽力生疑、“挑刺”和深思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变新创造，其中必定要有创新思维，创新思维能力极为重要。如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否则，需要用副轴、焦平面知识作图，超出中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办？教学中首先强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此基础上提出问题：如果把物体高度拉高到大于透镜半径，像如何变化？如果把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化？（像的高度变化，成像位置、倒正和虚实不变。）如果把物体沿垂直主轴的直线自上而下运