第九章 小学教育心理学简答题汇3.docVIP

小学教育心理学简答题汇总 简述教育心理学的作用：A帮助教师准确地了解问题 B为实际教学提供科学的理论指导 C帮助教师预测并干预学生 D提供各种研究方法和角度。 学习与教学的五要素（学生、教师、教学内容、教学环境） 学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思程） 教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法 学生心理发展的基本特征：1、发展的连续性与阶段性 2、发展的方向性与顺序性 3、发展的不平衡性 4、发展的个别差异性 皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性 ）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 （10岁以前是他律阶段，10岁以后转变为自律阶段） 美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平 桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。（准备律、练习律和效果律）其中练习律和效果律是“学习的主律” 埃里克森的人格发展阶段理论： 0~1岁 信任感对不信任感，培养信任感 2~3岁 自主感对羞耻感与怀疑感 培养自主性 4~5岁 主动感对内疚感 培养主动性 6~11岁 勤奋感对自卑感 培养勤奋感 12~18岁 自我同一性对角色混乱 培养自我同一性 简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：帮助中学生正确认识和评价自己、帮助中学生获取积极的自我体验、帮助中学生提高自我控制力。 简述认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。 简述性格差异的教育意义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择。 简述联结学习论在教育中的应用：A塑造或促进良好行为（普雷马克原理、行为塑造）B消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化） 简述有意义言语学习的条件：第一，学生必须具有意义学习的心向；第二，学习材料具有逻辑意义；第三，学生认知结构中具有适当的观念。 简述怎样帮助学生树立自信心：提高学生的自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练。 试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：进行归因训练；使任务更有趣；引发认知冲突；合理使用表扬；合适的反馈。 简述迁移在学校教育中的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径能力与品德形成的关键环节反思观念转变 简述心智技能的特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。 简述技能的作用：调节和控制动作；技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；影响着学习者的个性品质。 简述动作技能的培训要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈、建立稳定清晰的动觉。 简述加里培林的心智技能形成阶段论：活动定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；有声言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段。 心智技能的三个阶段论：原型定向、原型操作、原型内化； .简述怎样培养学生的心智技能：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；创设条件，提供心智技能练习、应用的机会 学习策略的意义：1、可以改学和的学习，提高学生的学习质量；2、能更有效地促进教师的教；3、有利于更好的适应发展； 学习策略的构成：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略 复述策略常用的方法：1利用随意识记和有意识记 2、排除干扰 3、整体识记和分段识记 4、多种感官参与 5、复习形式多样化 6、注意复习时间的合理安排 7、试图回忆 8、画线 精细加工策略：一、记忆术（1、位置记忆法 2、缩减和编歌诀 3、关键词法 4谐音联想法 5、视觉想象 6、语义联想）二、做笔记 三、提问 四、生成性学习 五、利用背景知识，联系实际 组织策略：一、类组织 二、概括法（纲要法、网络法）三、比较法（对立比较、差异比较、对照比较） 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略 资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略，（时间管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略） 学习时间管理要注意；1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 .简述学习策略教学的基本原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 简述学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学