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愉快教学情境的创设 情境与教学情境 人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中 心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时的一定情境——由人的主观心 理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环 境、学习环境）所构成的情与境的总和。情境通常具有两极性，有良好情境 和不良好情境。情境影响着事件的发生和发展，事件作为构成情境的因素之 一又反作用于情境的形成和变化，它们相辅相成，影响着人的智力情趣、道 德情绪、审美情绪，从而对事件的进程和效果产生深刻的影响。 教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产 生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和对客体的态度。正如赞可夫所批评 的，传统的教学对于学生的情绪是忽视的。他说：扎实地掌握知识，与其说 是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达 到的。现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生 理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情 感对于思维犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明，愉快时人的感知比 较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃……；反之，消极情绪则会阻抑认识 活动，会使智力活动迟钝、受阻。“脑功能定位说”为“情境教学法”提供 了生理学的根据。根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球 管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。现代教学法是沿 着苦学——乐学——会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以 激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识 和智力在生动活泼的氛围中得到主动发展。这就要求教师把情境作为自觉设 计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然“伴随物”。在教育教学实践中， 对“情境”认识的不断深化，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和 教学方法。 情境创设的五个基本条件 一、情境是以精神境界为前提的 教学活动是由教师和学生两种特殊的人在特定环境下构成的。而“人非 草木，孰能无情？”教师和学生的感情交换是构成情境的重要条件之一。有 了美的心灵，才能有美的感情，所以教师和学生美好的思想情操是创设教育 和教学情境的源泉。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把 自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而 把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及 学生的情绪和意志”的教学活动。所以各科教学都要把思想教育放在首位。 二、情境是以一定的知识为基础的 教学过程中的情感交流是以知识为主要内容的，是在共同的知识探讨中 进行的。如果学生对讨论所涉及的知识一无所知，或者教师的知识比较贫乏， 都会使这种交流无法进行。所以，教师具有比较丰富的知识以及学生具有一 定的知识基础，这是创造情境的另一个重要条件。 三、教师的业务素质和技能是创造良好情境的保证条件 思想和知识是通过一定的表达形式才能呈现在教学过程中，究竟有多少 思想教育内容和知识内容最终变成了学生的财富，这在很大程度上是取决于 采取的“传授”方式的，特别是智力开发，只有在积极的智力活动中才能实 现。所以这就要求教师具有一定的业务素养和技能：语言表达，面部表情、 姿态，板图，实验技能，随机应变能力，分析问题和解决问题的能力等。 四、创造情境的物质条件 由感性到理性是认识的普遍规律，“触景生情”说的正是这个道理，而 “景”是由一定的客观物质条件构成的，如直观教具、教学仪器、图表以及 幻灯的软件和硬件、录音机、电视机、电影放映机、电脑等视听设备都是创 设情境的物质条件，要不断地充实和加强。 五、对学生的了解是情境创设的先决条件 前面四条，如果离开了针对性则失去了意义，而针对性是建立在对学生 思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解这些基础上的。只有了 解学生，才有可能从学生的角度审视教师和教材，提出希望和要求，从而设 计出触及学生内在感情的良好情境。 情境教学活动的美学特征 马克思在论述人的劳动实践与动物的本能活动相区别时指出：“动物只 是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的 尺度来进行生产，并且懂得怎样处处把内在的尺度运用到对象上去；因此， 人也按照美的规律来建造。”这里所谓“任何一个种的尺度”即实践对象的 规律性（真），而“内在尺度”则是实践中主体的愿望