关于习作指导三个问题的思考-福建高中新课程….docVIP

要“作前指导”　关键在怎么指导 ——关于习作指导三个问题的思考 福建省普通教育教学研究室　黄国才 2014年3月19日晚21：51，某市实验小学郑老师给我发来一条短信： 黄老师，您好！……我想向您请教几个习作方面的问题：管建刚老师提出的 “讲评第一”得到肯定和推崇，那在执教习作公开课上，还要不要作前指导？学生在课内习作不完整，教师怎么进行作后讲评？四十分钟的一节课，如何把指导－学生练写－讲评这三个环节有机整合呢？ 我想了想，给郑老师回了一条： 谢谢郑老师，您的思考太重要了！课文是例子；一节节课也是例子；一篇篇习作也是例子。不盲信、不盲从。可以上“福建小学新课程网·语文”栏目，或有启发。晚安。 我之所以这样回复，是因为：其一，这三个问题很复杂，不是一两条短信就能说清楚的；其二，“福建小学新课程网·语文”栏目中，有几篇我关于习作教学的小文章、包括对管老师课的点评，如，《小学生每一篇习作都是有生命的》《莫把“写话”教成“选词填空”》《“下水文”贵真且当其时　评改宜准方促其进》《诊准“病”，下好“药”，促“亲历”——管建刚〈一件童年的趣事〉作后讲评课实录与赏析》（/fjjy//yuwen/index.asp），对郑老师思考的问题会有启发；其三，最想让老师自己去阅读、去思考、去判断、去实践，而不是要答案。 没想到，过了一会儿，郑老师又回了一条： 这些问题困扰着我。我好希望能得到您的指点。谢谢！ 思来想去，我得以书面的形式，把我对这三个问题思考写下来，供郑老师以及同样为习作指导的老师们参考。 1.要不要作前指导？ 毫无疑问，要！ 问题的关键在：怎么指导。 我个人认为，不宜狭隘理解“作前指导”。 广义地说，“作前指导”包括：（1）学生平时观察世界，即观察、积累、思考和记录（含笔记和心记）生活；（2）学生平时自主阅读，即阅读兴趣、阅读面、阅读量、阅读品位和阅读思考（含笔记和心记）；（3）平时阅读教学，即在阅读教学中，教师指导学生以课文为例子学习语言文字运用的质量，这些都是“作前指导”，而且是更重要、更有效、更长远的作前指导。而这三个方面往往被老师忽略，以为“作前指导”就是习作课上，在学生动笔前的指导——这是狭义的“作前指导”。 狭义的“作前指导”是有风险的。经常是越“指导”越限制学生。这里的“限制”主要是指限制学生“自由思想”——没有“自由思想”就不可能“自由表达”，没有“自由表达”就不可能真正表达出“自己的意思”，如此习作难有“创造”。 所以，我个人认为，狭义的“作前指导”最重要的是“唤醒”——让学生想写——跃跃欲试、欲罢不能，做到“短、明、趣”，即用时短训练点明有趣味打开学生思路、让学生下笔的冲动。2014年2月12日，回复将参加今年全国赛的胡老师关于习作指导课的思考（第三点）。 3.关于习作指导课的设计。 （1）心中有一个非常明确的训练点（主题）。这个训练点一定来自课程标准的学段目标与教材此次习作的训练目标相合。如果这个训练点是教师自己拿手的，最佳。 （2）学生习作前的指导，宜短、明、趣。短，时间短；明，训练点明；趣，有趣味、能打开学生思路、让学生下笔的冲动。 （3）学生习作，宜静、个人、发现。静，让学生安安静静地写；个人，教师静悄悄地对个别需要辅导的学生开小灶，又不干扰其他同学；发现，教师要在巡视时发现学生写作的作品中的训练点——做得好的、待改进的——这是最关键的事，为下一步推进至关重要。 （3）学生习作后的指导，宜针对、进步、感受。针对，既针对做得好的训练点的习作，嘉奖之；待改进的训练点的习作，指导修改，并讲授（悟得）写或改的方法；进步，让学生在嘉奖和指导修改得法之后，自己能够修改，修改就有进步；感受，让学生在写和改、尤其是改之且感受到为何进步的方法、感受到进步的快乐。这个方法可见于课程标准的学段目标、教材提示以及教师自己的领悟等，方法的提示与运用，一定是来源于学生习作（当然，也是教师的预设）、又回来学生习作，让学生的实践中获益，而不是传授与记忆。2014.2.12.）