机器人学科课程中渗透民族历史教育的课例研究.docVIP

机器人学科课程中渗透“民族历史教育”的课例研究 【背景介绍】 我校自2009年9月起，在六、七年级的部分班级中正式开设了机器人课程，让机器人教育进入了课堂。这些班级的学生每周上2节机器人课，放学后教师还会对学有余力的同学进行个性化的辅导和竞赛指导。该课程旨在满足学生对于现代科学技术新的学习需求和全面发展科学素养的需要，为其一生的发展奠基。 本人在接受了2009年虹口区新教师培训的“两纲”教育讲座后，也积极思考过这门课与两纲教育的关系。发现这门课的一些内容与两纲教育的关系是比较密切的。机器人课不仅是一个提高科学素养的课程，还能积极渗透“两纲”，并也能辅助开展德育工作。 本课例的背景是，面对RoboCup机器人青少年机器人世界杯上海赛区预选赛备赛阶段，在与同学们积极讨论并得出参赛主题《南京1937》后，我们独立开展一节课，开始一起学习并设计出机器人音乐情景剧的一切细节。 【课例回放】 课堂中，由于学生为90后，对日本动漫、游戏报以崇拜和仰慕之心已久，嘴里时不时冒出几句日语，学习动漫中的人物卖萌，但对日本的侵华历史没有任何深刻的认识了解，由此对于于国家安全、国家自强的意识比较淡薄和麻木。在这样的学生知识、情感背景下，我认为让其公正地、全面地让学生了解历史并让他们承担起让更多的同学和90后、00后公正客观的了解历史的社会责任，将是十分有意义的。 因此，这节课作为老师，课堂的组织和导引，由5个活动组成。 （5分钟）引入：通过ppt对1937年日军在中国惨无人寰的南京大屠杀的历史做一个简单、公正的描述，不放太过于血腥的照片，但一定让学生认识到整个事件的几个重要数字。 （2分钟）通过问题让学生思考、讨论并回答问题：日本无条件投降后，对于南京大屠杀，他们应该对中国人做什么？ （8分钟）通过ppt诉说日本人不承认南京大屠杀、不道歉、修改教科书等卑劣的事实，并对比德国战后对犹太人大屠杀的做法。 （10分钟）播放台湾歌手黄立行的说唱歌曲《南京》，通过歌词在进一步了解台湾艺人的“不忘屈辱”的态度后，让学生思考并讨论，我们如何效仿歌手黄立行的做法，在维护和平共处的前提下，如何不忘民族历史屈辱、传递民族自强、并且表达出我们对于南京大屠杀历史事实的态度？（引导：牢记历史、尊重事实真相、而非报复的情感态度价值观） （15分钟）引导学生讨论并回答：RoboCup是面向全市乃至全国的机器人比赛，如何设计舞台场景和效果，在不煽动报复和不血腥的情况下，让更多的学生了解历史真相和牢记历史，不忘记历史，并且不被篡改历史。（机器人舞台剧的设计最终一定围绕着日本至今对南京大屠杀的不道歉、不承认的态度展开，会更好，而不要再重复南京大屠杀的具体内容，因为年轻一代真正不了解的是日本政府的态度。） 【实施两纲的细节说明】 本课例有比较强烈的国家意识，作为一个拥有五千年悠长历史的国度，我们经历过风华，也遭遇过屈辱，年轻一代对国家安全的重视和国家自强、民族自强的意识，将影响着国家的未来。作为一个教师，我有责任让学生不仅获得知识，还要增强学生的社会责任和民族自强意识。其次，目前我国年轻一代——80后、90后、00后，从小到大面对着日本动漫、游戏的影响，已经欧美国家影视作品的“熏陶”，虽开阔了眼界，但是对自己本国很多文化的认同感变得越来越弱，尤其是一些我国的国粹越来越无人问津，连上海话都变成在年轻的一代人身上需要“被保护”和“被推广”的了。看到有句话说，“课堂教学是贯彻实施民族精神教育和生命教育的主阵地。”不错，我也认为公民的文化认同，需要在学校里得到哺育，其中国家历史是很重要的一个主题。历史课每周的课时不多，内容广播，因此具体的历史事件在述说是会比较紧凑，很多历史事件主题，往往是需要很大的精力和时间去讨论和讲解的。这也就是纪录片一看就是一两个小时的道理吧。在“常春藤”耶鲁大学的本科生，有接近四分之一是学习历史专业这一“务虚不务实”的专业的，我们不禁要问，难道盛产精英的耶鲁大学真的这么“不务实”嘛？答案当然是否定的！耶鲁的招生和美国学生的选择也许并不全在于文化认同上的训练和培养，但起码可以了解到历史是非常值得被尊重和认真学习的！很高兴，在机器人课上，不仅能和学生一起探讨数学问题、物理问题和计算机问题和工程学问题（机器人学科目前归属于信息科技学科统管，但是其本身应该算是一门综合学科吧），还能和学生一起探讨社会问题和历史问题。值得欣慰的是，学生们在课堂上个个义愤填膺，在了解了历史和日本政府的态度后充满着愤怒，这应该也算是民族精神和意识的觉醒和表现吧，毕竟当年《辛德勒名单》播出后，引发了多少悲愤和讨论啊。这些孩子们最终承担起了自己的一份社会责任，发挥创造性思维，通过自己的机器人传递出了历史，很值得鼓励和表扬。 【反思与再设计】 在这堂机器人课中，设计机器人的时间仅仅为15分钟，而且往往还只能得出