浅谈品德与社会课程有效性教学.docVIP

牵手生活，润物无声 ——浅谈《品德与社会》课程有效性教学 《品德与社会》课程以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它正如同一颗种子，通过激发道德情感、体验道德认识、训练道德行为，使学生获得正确的道德观念，初步养成良好的思想品德和行为习惯。在教学活动过程中，如果教师能紧扣课程性质、儿童的年龄特征及认知规律，关注并牵手儿童现实生活，重视儿童的个性体验和感悟，营造“润物无声”的有效教学活动意境，就能让美好的道德之花在学生幼小的心田里生根、发芽，让《品德与社会》课堂成为多彩的园林、求真的殿堂，师生生命成长的摇篮。 ⑴ 精心提炼贴近生活的题材，为实施有效教学奠定基础。 “回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定“生活化”是小学《品德与社会》课程的首要特征。德育教育经验告诉我们：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认识。因此，教师必须牢牢确立儿童品德教育生活化的有效教学理念，认真研读课标、钻研教材、明确编排意图、了解学生学情、全面正确地把握好每一课的目标，精心筛选、提炼源于学生生活又高于生活、对孩子未来的生活有指导意义的德育资源，创造性地整合教材、设计教学思路，这样才能使品德教学活动内容 “走进”儿童生活，使生活“融入”课堂教学，才能为有效开展品德教学活动奠定基础。 学生已有的生活经验，就是最好的课程资源。教学《新学期，你好》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个交流互动的平台——“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假见闻，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，互相尊重他人的好品德，发展他们的学习能力，同时也使学生树立自信心，对新学期满怀希望。教学五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中《拥有好心情》这一个主题时，针对目前独生子女以自我为中心，常常抱怨父母、责怪他人、自我封闭的现象，在课堂上引导学生联系生活实际敞开心扉诉说烦恼，师生共同诊断烦恼、开处方，让学生在活动中激起情感的共鸣，感受到选择乐观的人生态度，对个人对他人、对生活的意义，在潜移默化之中受到了教育。 当然，教学活动不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，促进儿童的发展，要引导学生主动参与社会生活实践不断丰富和深化学生的道德认识。为此，教学取材还应与本地区本校的实际有机联系起来，不断关注世界日新月异的发展和变化，及时丰富和充实课程内容，积极搭建学生情感交流互动的平台，引导学生向着更高、更成熟的道德水平发展。 ⑵ 创设体验式的课堂主旋律，激发学生主动探究的欲望。 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”新课程特别强调体验性学习，要求学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。所以我们必须精心创设贴近学生生活实际的喜闻乐见的道德体验活动情境，以此谱写课堂教学的主旋律，激发起学生积极、主动地参与道德实践探究活动的热情，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，从而真正丰富他们的内心情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来，从而打破传统的书本教学造就的“知识的仓库，情感的沙漠”的局面。 创设体验式的课堂主要有以下几个途径：巧设活动情境，激发体验欲望；关注探究过程，实现互动体验；重视激励促进，蕴涵情感体验；走出学校课堂，拓展生活体验等等。通过多样化的互动体验，就一定能激活学生的道德思维，使得学生的言行举止与道德认识形成和谐的统一。 又如执教《父母的疼爱》一课时，首先启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。由于父母的疼爱表现在孩子生活的方方面面，家中能够体现父母关爱的地方很多，通过寻找，孩子们惊奇地发现了平时没有注意到的许多小细节中，都蕴藏着父母深深的爱。如在寒冷的冬天里，他们找到了父母温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了父母无私的爱；在自己的姓名中，找到了父母期待的爱；在医院的病房里，找到了父母真挚的爱；在家中的相册里，找到了父母甜美的爱……当孩子们在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥有都凝聚着父母的爱时，真实感受到了父母的爱无处不在。有了这些真实体验，我们的课堂怎能不让学生入情入境？我们的教学又怎会不扣人心弦呢?所以，当教师要求学生讲述父母疼爱自己的故事时，孩子们不再茫然、麻木，而是个个跃跃欲试。孩子们的每一个动作，每一句话，都是一种真情的流露。其中有个孩子说道：“我一生病，家里的人个个急得团团转。有一次，我放学回家，看见妈妈生病躺在床上，她让我自己去奶奶家吃