浅谈比较法在唐宋散文选读教学中的运用.docVIP

浅谈比较法在《唐宋散文选读》教学中的运用 广东广雅中学语文科 张凌燕 内容摘要：粤教版选修《唐宋散文选读》中有大量的名家名篇，在落实好字词句等文言知识的基础上，为更好的实现增强学生学习兴趣、培养学生思维品质、陶冶学生道德情感的目标，我在教学中进行了积极的探索。我运用“比较法”，将新旧课进行比较、不同作家同类作品进行比较、同一作家不同时期作品进行比较。此法在优化教学过程、提高教学效率、调动学生探究的强烈愿望提高学生分析问题的能力不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。夸美纽斯《大教学论》扉页上写：我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学著名教育家乌申斯基说：比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。1817年法国教育家朱利安发表比较教育的研究计划与初步意见，他在这本书中第一次把比较法引进教育学比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比较分析，用类比的方法提出教学内容之间的相同之点，用对比的方法提出教学内容之间的相异之处。观察、分析、综合等活动交织在一起，是一种复杂的比较法形式灵活，可以从不同的角度进行比较师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。比较是一种语文学习的良策，它既避免了孤立地片面学习语文，培养探索和创造能力，使学生的个性得以充分的发挥，贬居生活中孤凄悲凉的心境小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛作者对于事物的深刻观察力和独特体验学习既要“瞻前”，又要“顾后”可使旧知促新知，可以用新知带旧知学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：知识乃是一个过程不是结果。能够使触类旁通，使教学内容丰富，教学思路宽广，开拓学生的思维空间，。学词语、分层次、归纳中心等呆板的模式，传统的“单篇”、“单向”性的授课模式，实行“综合”、“横向”性连贯比较，虽然课文各自成篇，但存在知识的横向交叉或是纵向贯穿。在信息飞速增长的信息社会，让语文的学习动起来、跨越篇章之间的沟壑，成为一种整体的语文能力的学习应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。纵向比较是 1071年 杭州 任通判 1074年 密州 任太守 1076年 徐州 任太守 1079年 湖州 任太守（入狱） 1080年 黄州 贬谪 1084年 往常州 1085年 登州 太守 1086年 京城 翰林学士 （元祐年间太后摄政） 1089年 杭州 太守 1091年 京城 吏部尚书（3个月） 1091年 颍州 太守 1092年 扬州 太守 1093年 定州 太守 1094年 惠州 贬谪 1097年 海南儋州 再次被贬 1101年 北返往常州 逝世 1126年 北宋亡 再重点选择了元丰三年（1080年）至元丰六年（1083年）的一些代表词作《卜算子·黄州定惠院寓居作》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《浣溪沙学生学习兴趣，有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，根据老师指导的方式方法进行运用运用比较方法，关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣不但巩固知识，还在相互联系中发现新的含义，习旧知新、熟能生巧、融会贯通，分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力 比较法不仅是一种教法，也是一种学法，教师在进行比较法教学时，学生同时也学会了一种增长学问、思考问题的方法，打开了局限的思维，更游刃有余，在广阔文学天地中，如同插上了有力的翅膀，自由翱翔！ 参考：（1）教育出版社（2）陈琪主编刘儒德张建伟副主编《教育心理学》高等教育出版社