第六节 班级中的个别教育.ppt

“差生”，也叫“后进生”、“问题学生”、“难教学生”或者是“潜能生”，家长有时候也把他们叫做“小祖宗”!老师有时候甚至愿意叫声他们 “爷”! “差生”是父母也是老师心头的痛。他们是学校中的一种特殊的弱势群体。 思考 1、后进学生的心理特点？举例说明。 2、后进学生落后的原因？举例说明。 3、能否转化？举例说明。 4、如何转化？举例说明。 转化 越战期间，美国一所新兵训练营从劳教所接受了一批新兵，这些新兵肚子里的墨水不多，身上恶习却不少。怎样把他们训练成为合格的军人显然是一个令人头疼的问题。训练营的军官们发明了一个怪招??有计划地精选一些家信发给大字不识的几个新兵，让他们学着读，照着抄。 信的内容是什么呢？无非是告诉家人自己在军队养成了新的生活习惯，如每天早上刷牙，晚上睡前洗脚，不酗酒、不打架，还特别告诉家人自己在战场上是如何的勇敢、如何的遵守纪律。 一段时间下来，出人意料的结果出现了，这些新兵身上的坏习惯变得少了，作战也真的如他们的家书上所描绘的那样，军容整齐、精神焕发、勇敢顽强。 差生教育的种种误区 1、误区之一——“上纲上线” 一般差生总是大错难得，小错不断。班主任在教育时往往会把事情放大，甚至上纲上线。例如，几乎大多数班级都经常发生文具用品及钱物丢失现象，有的班主任就会把目标指向某些差生，甚至把他当作贼来审，动不动就扣大帽子。一旦发现有什么苗头，就揪住小辫子不放，还上升为原则性的大问题。什么“从小不学好，以后成罪犯。”“现在是小偷，长大成大贼，一定会走上犯罪的道路”让这些孩子在班级里永远太不起头来，形成消极心理。 2、误区之二——孤立歧视 很多老师对差生会采取孤立他的做法，把他的座位放在老师讲台前或放在最后一个，还叫其他学生离他远一点，不要与他“轧道”。学生课后自然不愿与他们一起玩，更不用说与他们交朋友了。于是，差生的性格变得越来越古怪，很易造成孤僻心理，他们会故意捣蛋、搞恶作剧，来引起他人的注意。 3、误区之三——横眉冷对 对于差生，许多教师总是“恨之入骨”，看见他们时常板着面孔，动不动就吹胡子瞪眼睛，严加斥责，横眉冷对。这些学生表面上对其百依百顺，其实他们往往对老师的话置若罔闻，久而久之，耳朵里长老茧，产生麻木心理。 4、误区之四——不断打击 差生受到的批评特别多，一旦有了问题就会遭到老师同学的无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。 有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。感受不到集体的温暖，对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，处于一种戒备状态。与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭。 5、误区之五——急功近利 很多班主任老师对差生的教育急于求成，想立竿见影，速见成效。一开始也曾满腔热忱，苦口婆心，但见不到明显的效果便自己先失去了信心，深深感叹：“唉！朽木不可雕也！”渐渐也就对差生撒手不管，随他去了。学生见老师对自己已经失望，又回到“老油条”状态，自暴自弃，索性“破罐子破摔”，我行我素，形成逆反心理。 “台湾教育害了我！” 一位17岁还没有满18岁的杀手，犯下了轰动社会的杀人案，逃亡多日终于投案了。对着媒体，他很冷静很大方地指控：“台湾教育害了我！” 在台湾，现在叫“后段班”的，以前叫“放牛班”，取“放牛吃草”的意思，也就是说一旦进了这种班级，没人管你没人理你，没有任何教育资源会放进班上，学生自生自灭就是了。整个社会理所当然认为，好的老师要教好学生，老师的注意力该投注在好学生身上，协助好学生变得更好，干嘛浪费时间与资源给比较差比较坏的学生！ 习以为常，也就不会察知这种态度上巨大的矛盾。好学生和坏学生谁比较需要协助？好学生应付课业没有问题，为什么还要老师多花力气管他们教他们？好学生之所以好，往往就是因为他们自我学习的能力或习惯比较好，有本事自主自发学习的学生，为什么反而要老师管那么多？ 现在有芬兰的例子，我们总算可以把这矛盾看得清楚些。芬兰打造出全世界有名、整体学习成就最高的教育体系，靠的就是和台湾完全相反的教育资源分配原则。学习成绩差的，愈需要老师关注教导；学习成绩好的，获得的最宝贵奖励则是──学习自由。成绩好的学生，证明了他们可以自我学习，老师就不用太理他们，他们可以依自己的兴趣、用自己的步调去学习。他们学习能力强，老师的用心教导常常只是牵制、干扰他们的学习发展罢了！ 不必多管“前段”学生，老师就可以专心帮助“后段”学生。看到“前段”的例子，“后段”学生也就明白，若能证明学习纪律与成果，自己也一样可以取得自主自由，那会是驱动他们学习的