地理问题有效设计策略.pdfVIP

2012 年 第 1 期 教学研究 地理问题有效设计的策略 浙江省杭州市萧山区第八高级中学（311241）　王建均 一、地理问题有效设计的切入点选择 人教版高一地理下册“5.1农业生产活动”一课的 一堂课中教师的提问少则十多个，多则有五六十 导入笔者第一次的设计如下： 个提问。这么多的提问都有效吗？英美最近的研究表 师：今天我们要学习与生活密切相关的农业生产 明，教师课堂每五个提问中，有三个只需要简单地回忆 活动。我们平常吃的米饭大家应该知道吧，就是农村里 事实性内容，一个是关于课堂管理性的，只有一个要求 水稻的种子加工而成的。首先请一个同学来回答一下水 较高层次的思维活动。事实上，许多的课堂中的提问事 稻的生长习性，即什么时候播种、什么时候收割等相关 先没有经过精细设计，教师是在不合理的时间，提问了 信息。 不合适的学生，问了不恰当的内容，这对于实现课堂教 生甲：老师，我家住在镇上，不知道农村里水稻 学目标，提高教学效率是极为不利的。 是什么时候种的。 切入点选择可以从提问内容、提问对象和提问时 （其他学生大笑。） 间三方面进行设计。 师：那么请家在农村的同学来回答吧，请家在农 有效提问设计 无效或低效的提问设计 村的同学举手。 提问内容 课本的重点、难点；学生容易 对被提问的学生来讲过 生乙：老师，从我懂事起我们家里就没有农田 混淆的地方；符合学生知识 难和过简单的提问；与 了，农田被政府收购建工厂了。所以我也不知道。 “最近发展区”的问题 课堂教学无关的问题 提问对象 根据学生的基础知识的差异、 按位置提问、按学号提 （其他学生又大笑。） 性别差异进行分层提问，可 问、随意提问、惩罚性 师（比较尴尬的笑笑）：哦，请坐。 以思考：这问题该学生能回答 提问等 吗？如果把这问题难度加大， 生丙（主动站起来）：老师，我知道，我们家 还有哪些学生能回答？哪些学 里水稻是4月底5月初种的，碰上周末我也去帮爸爸插 生需要鼓励性提问一下？等等 秧…… 提问时间 课堂导入的复习提问；课堂讨 整堂课满堂问、课堂上 论的问题设计；课堂结束的小 很少问、没有给学生留 时间已经过去了5分钟了。 结提问；课后思考的问题设计 有思考时间的提问等 生已：哇！地理老师跟诸葛亮一样能神机妙算 4． 总结评价 拓展对话意义 啊！（学生心情异常兴奋，全场大笑） 在对话式教学中，教师还应发挥“裁判员”的作 师：这几天天气为什么由晴转雨？能否用图说明 用，及时对学生在对话交流中的观点、行为进行评价， 冷空气南下的过程？（成功激发了学生的学习热情，引 指出问题回答的可取之处，鼓励其参与的积极性，还要 出对锋面系统的探究） 对其回答中存在的不足之处明确指出，以使学生形成对 （学生跃跃欲试，高喊：我来我来……） 地理问题的正确认识，也有利于学生逐步形成自我评价 （学生边讨论边画锋面图，不少学生拿出课文找 体系。 另外，教师还需要引导学生对一个阶段的